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高等院校“三学期制”教学改革浅论 　　摘 要： 三学期制是我国高等院校教学改革的一项重要内容，它可以突破传统二学期制的瓶颈，给高校注入更多的活力。但三学期制也是一项系统工程，需要多方面的共同配合和改革，才能发挥它的预期目标。本文基于南京理工大学实施三学期制的经验，结合问卷调查数据，主要探讨了实施过程中遇到的问题、实施的效果，并初步提出了改进的建议。 　　关键词： 高校 教学改革 三学期制 　　 　　在中国高等教育飞速发展和规模急速扩大的今天，高等教育教学质量成为大家普遍关注的话题。目前，国内各高等学校纷纷从人才培养模式、教学课程体系、教学质量监控等方面实施改革。其中，学期制的变更是改革中很重要的一项内容。部分高校勇于探索，突破中国传统的二学期制模式，推行新的学期制。三学期制是高校普遍采取的学期制改革模式。 　　一、何为“三学期制” 　　三学期制是指把一学年分成“两长一短”三个学期，在保持原有的教学周数和假期基本不变的前提下，压缩原来的两个长学期的教学周数，并将其压缩的长学期周数进行整合，组成一个短学期，形成两个长学期一个短学期的学期模式［1］。在推行三学期制的高校中，两个长学期一般安排理论课程教学，短学期主要进行实践性环节的训练，通过资源的整合利用，提高学校教学资源的利用率。当前，主要有两种模式：两长一短的学期制和两学期+暑期学校。北京大学、复旦大学、南京大学等学校主要采取第二种模式。我校选择的是第一种模式，即两长一短的学期制度。就是把一学年分做“两长一短”三个学期，并在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，在原有二学期的基础上从每学年的上、下学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个小学期。 　　二、实施“三学期制”的预期目标 　　1.促进学生自主学习，全面提高学生的综合素质［2］。 　　推行三学期制，扩大了学生选课的范围，有利于学生自主学习，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。“短学期”的教学安排，能更好地处理理论课和实践课的关系，更有利于集中实习和实践环节的进行。学生不仅可以完成教学计划中的实践课程和选修类课程，还可以安排更多的社会实践，参加更多的讲座和比赛等。 　　2.促进教师自我发展，加强教学与科研的有机结合。 　　短学期的设置可以使教师更好地处理科研与教学的关系，参与国内、国际学术交流和研讨，开展国内外合作研究。合理调整教学内容和教学方法，不断将新的科研成果运用于教学当中，产生教研反哺教学的良好状态。短学期小学分课程的开设也可以促进教授更多地给本科生授课。 　　3.促进学校优化课程结构，实现教学体系的改革。 　　现有课程，尤其是专业课程学分数偏多且内容陈旧。通过短学期的设置可以缩短课时数，促使教师更新教育观念，探求新的教学方法，实施教学内容和课程体系改革。利用短学期开设更多的课程，增加学生选课机会，有利于推进学分制教学改革。 　　三、预期目标和实施效果的落差 　　三学期制在我校实施三年来，效果非常明显，但在某些问题上主观愿望和现实状况还存在差距。从三学期制主要的优点上来看，主要可以归纳为三个方面：学生，选择与自主；教师，提高与交流；资源，提高利用率。下面通过对近三年来我校三学期制实施的跟踪调查来探究三学期制的实施效应和预期目标的差距。 　　1.学生，选择与自主。 　　虽然三学期制的初衷是促进学生的自主学习，提高学生的综合素质和创新能力。但是在实际操作过程中，发现只有少部分学生可以合理安排自己的学习课程和课外实践，主动充实自己的小学期生活。有将近16%的学生小学期大部分时间都用来上网娱乐。可见，对于这部分没有积极性、学习主动性的学生来说，小学期无疑是一种假期的延长，时间的浪费。由于三学期制的实施，学校并没有完善的、相应的保障体制，小学期内并没有设置充足的讲座、科技活动和竞赛供学生参加。光靠学生的主观能动性难以达到三学期制的预期目标。 　　2.教师，提高与交流。 　　三学期制实施的主要目标之一是解决教学和科研的矛盾。教师可以相对灵活选择教学时间，这样有了更充分、整段的时间从事教学研究和科研，参与国内外学术交流。原有课程的课程缩减以后，将会减少不必要的课程冗余，也给教师提供更为集中的教学时间。但是，调查发现，有18.2%的教师在小学期期间主要照顾家庭和放松休闲。还有1.2%的教师工作太忙而无暇顾及其他事情。可见，部分老师并没有很好地利用好小学期的空暇时间，甚至对于某些专业的老师小学期反倒更加繁忙。 　　3.资源，提高利用率。 　　理论上，对于传统的两学期制，三学期制可以提高人力资源和物质资源的使用效率，缓解教学资源的紧张问题。在实际实施中，在人力资源的使用上，改革后并没有明显的提升。在小学期，课程资源、学术报告和专题讲座等非常有限。小学期开设的课程类别也不够丰富，小学期是以选