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高职院校教学质量监控体系探析 　　摘 要： 教学质量直接影响着高职人才培养的质量，教学质量监控体系是保证教学质量的重要手段。本文在充分理解教学质量监控内涵的基础上，针对目前高职院校教学质量监控体系存在的一些问题，提出了相应的对策建议，以促进高职人才培养目标的实现。 　　关键词： 高职院校 教学质量监控体系 问题 建议 　　 　　作为高素质技能型专门人才培养的基地，保证和提高教学质量是所有高职院校的立校之本和必然使命。目前，部分高职院校虽已高度重视教学质量问题，但还停留在初步探索阶段。因此，加强高职院校教学质量监控体系建设是一项长期而艰巨的任务。 　　1.教学质量监控的内涵 　　教学质量监控是指遵循教育和教学规律，对人才培养在教学活动全过程进行检查、监测、指导和督促的行为过程。其目的是及时纠正教学过程中各个环节中出现的偏差，保证教学质量，强化教学效果，确保人才培养目标的实现。 　　教学质量监控体系由教学监督与教学控制两部分组成。监督是指上级部门对下级部门的观察、检查、考核、督促等；控制是管理活动中不可缺少的一环，是根据组织管理决策的目标与计划对组织活动及其成果进行监督检查，为消除实施目标与预期目标之间的差异面进行的管理活动。从控制论的角度看，控制活动的目的是保证组织成员的行为始终不偏离目标，控制通过信息反馈实现。高职院校教学质量监控应该包括对教学工作的检查、监督、考核，以及为实现教育教学计划目标面进行的教学活动。教学质量监控应建立在及时有效的信息反馈机制的基础上，将实际教育教学效果与计划目标之间的差异作为反馈信息，纠正目标偏离，从而有效的保证高职教育的教学质量。教学质量监控分为两个层面，“监”是对教学过程与教学效果的实时监测过程；“控”是在科学监测的基础上，通过对获取的教学反馈信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是调节，是目的。监督与控制是教学监控过程中两种不同的功能活动，二者相互补充，有机统一于教学质量监控过程中。 　　2.高职院校教学质量监控体系存在的主要问题 　　近年来，高等职业教育形势喜人，为国家经济建设培养了一大批高素质的技能型专门人才。但是，高等职业教育在发展过程中也存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几方面。 　　2.1对教学质量监控的认识不到位 　　随着高等职业教育的飞速发展，高职院校之间的竞争亦越来越激烈，但是部分院校把竞争的焦点放在扩大规模、招揽生源及硬件设施建设上，对真正能促使学校立于不败之地的关键环节“教学质量监控”却不够重视。而且，大部分院校更偏重外部质量监控，忽视内部质量监控。国家和省市教育主管部门组织专家对高职院校进行的教学质量检查和评估，各院校都比较重视，因为外部评价的结果不仅仅是一种荣誉，更重要的是会给学校树立良好的社会形象。因此，很多院校都把精力集中在学校的硬件设施建设上，如修建教学楼、扩大校园规模等，以达到预期目的。而对于能真正发现问题的内部质量监控活动，由于其对学校形象不会有较大的外部影响，加上师生之间、教师之间、监控者和被监控之间公正意识和可变心理因素的复杂性，都制约着教学质量监控的科学性和有效性。 　　2.2教学质量监控的内容不全面 　　目前，大多数高职院校习惯套用大学本科的教学模式，没有形成符合高职高专特点的监控体系，对教学过程的监控不能做到有的放矢，因此不能充分体现出高职院校教学的特色。例如部分院校对教学过程的监控往往偏重于课堂理论教学，而对体现高职特色的实践教学则较少监控或监控不力；对教学秩序的监控较严格，而对教学内容、教学方法的研究及教学与社会的紧密联系重视不够；对教师的理论素养较重视，而对教师实践能力的培养较放松；对学生理论知识的考核较重视，而对体现高技能人才培养特征的学生技术应用能力和综合职业素质缺乏有效的考核方法；对毕业生的就业率较看重，而对根据市场反馈信息及时调整人才培养规格、专业结构、课程体系和教学内容重视不够。 　　2.3教学质量监控体系机制不健全 　　首先，教学质量监控体系的关系尚未理顺，教务处、督导处、系（部）、教研室各行其是，未能形成规范性的统一体系，导致监控主体和客体关系模糊、定位模糊等。其次，教学质量监控的操作性不规范，主要体现在评价随意性大，主观性强，认为因素过多，定量分析不足，定性结论过多，往往以一两节课来评价一位教师，存在偶然性和片面性。最后，教学质量监控的管理制度不完善。现行制定的教学质量监控体系制度，漏洞颇多，存在严重的缺位、错位现象，而且执行力度不大，很难奏效。 　　2.4缺乏系统的教学质量监控评估机制 　　我国高职院校教学质量监控评估还处于初始阶段，有一定的自发性和随意性，还存在着许多亟待研究和解决的问题，诸如评估体系不科学、评估信息系统不完善、评估方式和方法不规