中学生语文课堂预习习惯的培养策略.doc

中学生语文课堂预习习惯的培养策略 　　【关键词】 中学语文;课堂预习;策略分析 【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2015）23―0056―01 应试教育的弊端，不仅违背了语文学习的初衷，让学生只懂得死记硬背，没有从整体上把握语文学习的重点及意义，而且使“传道”、“授业”、“解惑”的语文教师只知道牵引着学生走，造成学生被动学习的同时也让中学语文整体水平难以提高。要改变现状，必须从课堂预习这一薄弱环节开始。本文主要从中学语文课堂预习的必要性出发，给出一些可行的建议和策略 一、课堂预习的含义及对中学语文课堂学习的重要性 预习，是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。故此，课堂预习就是指学生在课堂上预先阅读将要学习的文章，找出关键词、句、段，并对文章整体有一个把握。其好处有三： 1. 预习可以使学生摆脱依赖性，利于独立自主学习语文的习惯养成，增加对语文学习的兴趣; 2. 对所用的语文教材起到一个“预热”的效果，然后步步深入理解内化课文含义; 3. 预习增加学生对课文学习的期待，为后续课文的学习做铺垫 二、中学语文课堂预习的策略分析 1. 传道授业，开蒙思想，培养良好习惯。根据学生预习程度的深浅可以把课堂预习分为以下三个层次：①障碍性预习，主要针对学生预习过程中遇到的障碍以及解决的方法，主要包括工具书（字典、典籍）的使用，以及运用学过的知识完成对新知识的迁移来解决当前课文中字词义的障碍。②感受性预习，指通过反复阅读课文及课文文本的脚注、注解，借助教师的指导在整体上把握全文大意，理解句子、段落的结构特点。找出全文的重点，删繁就简，为学生列举文体分类，是记叙文、议论文、抒情文还是夹叙夹议通过反复的阅读就能答出，全文的结构是分总、总分还是总分总通过反复阅读也能掌握。③发现性阅读，指在学生原有的语文素养的基础上通过对阅读鉴赏的方法的使用，深度探究课文的语言特点、文章主题并表述自己独到的见解。主要方法包括：摘抄好词佳句、感悟文章主体思想及大意、总结表述自己的观点见解。一些作者在表达自己思想的时候常常运用“借物抒情”“借景移情”“托物言志”等描写手法。使读者在阅读文中景物的同时加深对课文的理解。例如张继的《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”一句就借助月落、乌啼、霜、江边的枫树、渔火等意向深刻地表达了诗人饱受安史之乱的迫害，官场失意后灰心丧气的主要寓意。在发现性阅读的指导下，学生对诗句的理解也将是深刻的 2. 重视检查，肯定学习。部分中学生由于自身自制力的缺乏，可能无法自主进行课堂预习，因此，教师在这个重要环节中不能掉以轻心，要对学生的自主预习进行检查，督促学生走好课文学习的第一步，长此以往，学生必会养成预习的好习惯。同时中学生的自主学习应该得到教师的认可，教师应针对学生自主预习的做法予以肯定，鼓励学生、认可学生。这在满足学生心理认同感的同时也使学生对学习的兴趣得以激发，在接下来的课堂学习中事半功倍 3. 预习的方法及思路应具有相对的持久性和稳定性。中学生在课堂预习的时候常常因为找不到适合自己的预习方法而一筹莫展，也常因为得不到教师的认可和督促而变得迷茫，使之前养成的良好习惯半途而废。基于此，教师在引导中学生预习的时候一定要持之以恒，注重持久性和稳定性才能帮助学生做好预习工作。另一方面，教师在教授学生预习方法的时候要因材施教，不能一概而论 中学教师在语文课堂预习的教学过程中除了上述提到的策略外，还应因材施教充分调动学生的智力因素与非智力因素，促成课堂预习的良好效果;还要对课堂预习题目的设计、安排预习流程的不妥之处进行及时调整，这样学生才能洞悉课堂预习的显著成效，提高自主预习的主动性、认知感，加深对语文学习的浓厚兴趣 综上所述，在指导学生开展语文课堂预习活动中，教师只有对教学内容进行深刻分析，选取适当的预习方法对学生进行指导，才能使学生有效地掌握课文大意，把握主题思想。课堂预习是课文学习推进的关键环节，为后续课堂的开展做铺垫，因此教师要坚定不移地督促学生完成这项工作。相信在当前应试教育的背景下，课堂预习能攻克难关，弥补应试教育的弊端，为学生的自主学习、成长提供一个空间，养成良好的学习习惯，使中国的教育百尺竿头、更进一步 编辑：刘於诚