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关于提高艺术设计专业课程学生主观能动性的几点建议 　　摘 要：主观能动性，就名词解释的含义而言是指人自身积极主动地去从事某种活动的心理意向，而在艺术设计专业课程教学的过程中指学生进行探究性学习活动的前提就是要充分发挥其主观能动性。当今高校教学改革的核心任务就是打破传统的学习方式，让各高校艺术设计专业学生的学习活动能从“要我学”到“我要学”有一个质的变化。有价值和成功的课堂教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。而在传统的教学过程中“教支配学”，师生关系成为：“我讲，你听；我问，你答；我给，你收”。学生成为一个被动接受知识的容器，主观能动性根本无法发挥出来。此教学方式严重窒息了学生的思维和能力，不仅不能促进学生发展，反而成为一种发展的强大阻力。数学家皮亚杰说过“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”学生知识的掌握，能力的培养以及思想品德的形成，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。从这个角度来说，让学生充分发挥主观能动性，既是新时代艺术设计专业教学对教师的要求，也是实施创新优才教育的关键。而如何才能做到发挥学生在教学过程中的主观能动性关键需要做到以下几点： 关键词：主观能动性；创新性思维；互动式教学；和谐课堂氛围 1 提高互动式教学和学生创新性思维，创造和谐课堂氛围 互动式教学，从教学方法的模式上探讨是一种新型、先进教学方法，“互”从汉语词典的释义是交替、交互和相互；“动”则顾名思义是指可变的、使起作用或变化；而“互动”是意为彼此之间发生作用或是变化的过程。而所谓创新性思维，从功能上看就是指具有创新功能的思维活动，从结果上看就是指产生创造性新成果的思维活动。创新性思维具有主动性，目的性，预见性、求异性、发散性、独创性、突变性等的特征，它可以是正向、逆向的线性思维，也可以是纵向横向的平面思维，而以艺术设计专业课程授课经验而言，对于艺术设计类的学生有时会存在过长时间注意力无法集中的问题。针对此类问题，让学生发挥其创新性思维，充分调动学生的积极性、主动性、创造性就显得尤为重要。同时在课堂教学时教师要真正树立教育民主的思想，努力营造和谐、温馨的课堂教学氛围。采用温和的教态，幽默的谈吐，真诚地相待，使得师生关系融洽，心灵相通。师生之间既有追求知识的共振，又有思想交流的情感上的共鸣，这样的情景才有利于学生主观能动性的发挥，才能共建和谐的课堂氛围 2 精练教学语言，教学紧密结合市场鼓励学生参赛 艺术设计专业课程，如《容器造型》是一门交叉性的学科，由此即要求教师在课堂教学中要用深入浅出的语言，摈弃多余无必要的分析，繁琐的谈论，加强师生之间平等的对话模式，鼓励学生多进行提问与思辨性的讨论，达到个性化的体验效果。而同时教师也可以运用设置启发性的问题，抛砖引玉来创造意愿，搭建平台来激发学生的兴趣点。同时，也可以运用主题探讨或运用相对立的两个观点相争辩的模式来提供学生思维碰撞的火花，来提出思考和讨论问题，并在最终归纳和总结的基础上使该主题不断地深入和推进，提高对知识的理解能力。当然对于艺术设计专业的课程而言，当代的应用类艺术设计教育更为注重的是与实践的衔接，即与设计类公司创意类作品的比稿和各类国内外艺术设计大赛的直接参与度。以本文作者在高校中承担的《容器造型》课程为例：本课程指导学生参与“金荣翔”节庆食品容器包装设计，且大部分学生作品被公司采用并投入市场。同时本课程指导学生参与各类大赛包括：“东方之星”大学生包装设计创意大赛、“轻工杯”创意设计大赛等 3 建立学生自我和互相评价机制，提高学生课程的参与度 艺术类的教育模式不同于通才类的教育，因为每位学生都有自己独特的个性，总有自己的特长，自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习有利于学生培养竞争心理。竞争是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。艺术设计类专业课程在课程中不但可以开启“头脑风暴”的教学模式，同时可以使学生通过阶段性的课程作品和作业，围绕自己喜欢的现代技术、生产、艺术生活等多方面的领域进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。在课程中通过对于其他学生课程作业和作品的评价和解读，可以了解自己作品的不足之处和需要提高的地方，这样的形式比教师单一对作业打分和讲评来的更能为学生所接受，也提高了课堂师生间的