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合作式学习在音乐治疗专业教学中的应用探析 　　摘 要：追溯到上世纪40年代，美国密西根州立大学等大学逐渐开始开设以音乐治疗学为主轴的专业学科，到现今已有八十多年的历史背景[1]。到目前为止，全球有一百五十多所大学已经开设这一专业。自从1980年代音乐治疗开始引入我国的三十多年内，在此期间我国的音乐治疗通过不断的尝试和探索，逐步完成从学科初创发展到完美的教学体系的历程。在英文文献中提到音乐治疗由合作式学习和体验式学习两部分构成：以音乐为中心的即兴演奏方法；各种临床情景的模拟；使用录像对学习者的能力表现进行反馈等]。在这一基础上，中央音乐学院通过十多年的实践和探索，开展不同的教学方法，注重生动直观，开设更具有特色的音乐治疗课堂 关键词：合作式学习；音乐治疗专业；教学中的应用 在国外，音乐治疗在临床上的应用已经发展成具有很强的一门实用学科。音乐治疗是新兴起的一门包括医学、心理学、音乐学等多种学科的复杂性学科，它是通过把主动法、即兴法、创作法以及聆听法融入在音乐治疗中，将心理分析的音乐心理治疗与行为疗法表现出来的一种方式。本文就音乐治疗与合作式学习进行分析和研究 1 现代音乐治疗教学的现状 在国内音乐治疗教育中，所有开设音乐治疗专业的高校中有80%以上的教师从事音乐治疗专业，但是这些教师没有长期的从事临床治疗工作在心理咨询机构或是医疗机构[3]。在教学中，作为具有临床应用性的专业新学科，教师没有具备丰富的临床治疗经验，以至于在实践教学过程中，很有可能会导致代课教师不能够及时帮助学生解决专业问题上的疑惑，继而在学习上学生出现迷茫、困惑的场面。在教学过程中，由于音乐治疗是一门新兴起的学科，当前中国社会对其认识不够深刻，认知不到位，缺少强大的学术理论作为支撑以及很多人质疑音乐治疗产生的效果。另外，在很多其他音乐治疗教育的高校中，发展学科的道路中存在着学校缺乏资金支持教师专业成长、专业课教师培养和再教育等问题在当代音乐治疗发展的过程中，高校在我国音乐治疗的发展道路上一直起到引导作用。在当前音乐治疗教育中，从业于音乐治疗工作的人员中很多个别高校教师以及专业教师得到国家音乐治疗师职业资格的认可外，其余参加过音乐治疗班的上千名人员和曾经从事医疗、咨询机构的人员一般都是以其他的身份出现或是兼职在音乐治疗教育中，不具备国家音乐治疗教育的教师资格。在一定程度上，减少了音乐治疗职业从事人员的稳定性，增加了音乐治疗专业学生的就业困难，同时也影响音乐治疗教育在未来道路上的建设和发展 2 音乐治疗教育的应对措施 在教育治疗过程中，专业教师可以在学习方面提高对学习的积极性提高音乐治疗监狱的有关理论知识和专业技能，增强高校领导对开设音乐治疗专业高校的关注度，在治疗音乐设备上供给充足的资金，鼓动教师积极主动向心理咨询机构、康复机构以及医疗机构学习和沟通。由此可以经过积累大量的临床时间治疗方法为音乐治疗教育储备丰富的实践经验。在业务上国内从事音乐治疗研究与培训的人员应该和临床应用的工作者加强沟通与交流，通过增加合作的方式，制定出规范统一的音乐教师培训的准则。在培养方向上向西方音乐治疗、东方式教育治疗等多方面发展。在专业培养过程中，关注培训的质量，不断为社会培育出专业的音乐治疗教师。以及改善国内高校音乐治疗教学的课程，就音乐治疗课程设置进行调整，各个高校凭借自身优异势出现差异性的学科来对音乐治疗学科的课程设置进行充足的思考。例如就学生自身音乐专业的长处，音乐学院可以在医学方面、心理学方面课程设置增加力度，通过把有关专业临床经验的教师的加入，从而提高这两门学科的教学力量，具有医学背景的高校也应增强音乐学、心理学等课程的设置。在课程设置上，应当首先考虑到学生的培育，在国内立足是主要职业服务对象的一个首要目标。因此，应当把具有代表民族风格的音乐电疗、音乐针灸等音乐治疗内容添加到课程设置中，以提高顺应国情化发展设置 3 合作式学习 的定义 合作式学习是老师将学生带入积极主动的学习过程并对老师所讲授的知识接纳、学习以及和老师共同完成学习任务的一个过程，由合作学习和小组学习两部分构成。在大学教学课堂里面，常常被老师运用教学的一种方式。小组学习是指一定的学习任务有两个过这一个以上的人员合作组成小组，对待现有的学习任务进行讨论，探索然后找出解决方法，来共同完成学习所布置的任务[3].合作学习是一组人，两个以上组成一个团队，对每个成员学习的内容做出分工，然后互相交流，继而促进共同进步和相互学习。教师通过合作式的方式将要讲授的知识内容归入学生所学的知识概括中。重点在于问题，在教学过程中教师把问题作为中心，让学生围绕问题开展更多的探索空间，从而促使学生对问题积极求知的愿望，而不单单仅是局限于写白话文平铺直。通过这一方式的学习，学生能够说出自己独到观点和想