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在数学教学中要注重培养学生的创新能力 　　摘 要：创新教育不但是一次教育理念的创新，更是培养创新精神和创新能力的教育实验。小学数学创新教育的途径：一、创设和谐氛围，营造创新环境；二、诱导探索兴趣，催发创新胚芽；三、精心诱导求异，培养创新能力；四、留足时间空间，形成创造思维 关键词：创新；和谐；质疑；求异；时空 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一。新课程标准中要求：“通过义务教育阶段的数学学习使学生具有初步的创新精神和实践能力。”由此可见，创新教育的核心在于培养学生的创新思维和能力，这已成为人们的共识，创新教育已成为知识经济时代教育的主旋律。创新能力不是与生俱来的，是以课堂教学为载体培养出来的，下面就小学数学创新教育谈谈自己的体会 一、创设和谐氛围，营造创新环境 教学活动是师生，生生之间的情感活动，没有宽松的创新环境，就缺乏主动性，缺乏主动性就不可能有创新意识；只有宽松、自由、平等、民主的氛围，才是创新之芽萌发的温床。一天下午，某老师把甲生叫到办公室辅导，后来他有事出去，甲生做完题后，见四下无人就走到我的桌旁问：“田老师，分母是6的所有最简真分数之和是1；分母是8的所有最简真分数之和是2，是不是所有这样题目的结果都是自然数？”对她瞬间的想法，我由衷赞赏道：“你有这样的发现真了不起，但严格证明是不容易的。”其他同学闻讯后展开了研究，乙生进一步作出了“同分母（大于2）的所有最简真分数之和，等于这些分数的个数除以2所得的商”的猜想，在我指导下，一篇数学研究小论文诞生了。我待人至诚，别班学生亦有所闻，甲生才会与我真诚交流。合适的问题情景，能诱发学生的好奇心，但重要的是珍惜好奇心，因为好奇心是创新意识的萌芽。甲生当时有宽裕的时间，创新思维需要时间，它是不遵守时间表的。如果缺少其中的一个条件，那甲生的创新思维火花也不会有了。因而，努力在课堂上下、校园内外营造一种宽松、开放的环境，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态，这是创新教育所必需的 二、诱导探索兴趣，催发创新胚芽 绝大部分少年儿童都有强烈的好奇心，这种好奇心实质上是一种求知欲，探索欲，是创新的胚芽。比如教“圆的周长”传统的方法是将圆周率直接告诉学生，然后利用圆周率由直径求出圆的周长，或由圆的周长求出直径。我在上此课时，不是轻易把答案告诉学生，而是要学生想办法自己动手测算出来，以此诱发学生的探索兴趣，催发学生创新的胚芽。课堂上，学生比比划划，有的拿着圆在直尺上滚动，有的拿着直尺在圆上量，有的用绳子在圆上绕一周后，再用直尺量绳子，气氛十分活跃。经过一番努力，大部分学生都能求出圆周率的近似值。此时我顺势介绍一下有关发现圆周率的知识，并对学生的劳动进行肯定性评价。整堂课教师引人入胜的幽默提问，学生学得兴趣盎然，创新的胚芽就这样催发了 三、鼓励质疑求异，培养创新精神 质疑求异是创造性思想的一个重要特点。我认为一堂课，有几个“异类分子”思想上的标新立异将会活跃所有的同学。诱导学生从多角度去思考问题，分析问题，鼓励和引导学生对同一个问题积极寻找多种思路，从不同的侧面、不同的解法去打开思路，展开联想，各抒己见。促使学生的思维从求异逐渐向创新发展，不落于俗套，不人云亦云，邯郸学步 例如，我在教学“一正方体木块的表面积是100平方厘米，如果把它截成8个大小相等的小正方体，每个小正方体的表面积是多少平方厘米？”多数学生先求出大正方体每个面的面积；接着，再求边长，但左思右想不得要领。在教师的引导鼓励下，有一位学生进行了大胆的探索，并得出新颖独特的解法：因为从大正方体到小正方体，大正方体每个面的面积都是小正方体所在的面的4倍，所以大正方体的表面积也是小正方体面积的4倍，故得每个小正方体的表面积是100÷4=25（平方厘米） 学生在质疑求异的过程中培养了创新意识，也培养了创新能力，我想如果每节课都能就某一问题让学生质疑求异，培养其求异思维，那么创新人才的培养就不是一句空话了。因为求异是创新的灵魂，更能闪烁出创新精神的火花 四、留足空间时间，形成创造思维 阳光雨露禾苗壮，就像生命离不开水，离不开阳光和空气。学生学习不能没有时间和空间。我们要充分相信学生，要使学生都主动地得到发展，坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。如我在教学五年级的“列方程解含有两个未知数的应用题”时，把整个教学设计成一份“预习提纲式”的“学案”。在新授部分学生带着老师的提问走进教材：1、例6的“设”是根据题中的哪句话？2、X+3X=180是根据什么列出的？3、求