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培养小学口算能力的三种途径 　　口算也称心算、视算、听算，是不借助计算工具，依据大脑思维记忆，直接算出结果的一种计算方式。口算一般是从高位算起直接算出得数。整个计算过程，只依靠脑的思维完成，每一步计算的结果暂时保留在记忆中。没有固定的法则，往往依据已知数据的特点而改变，具有快速、简便的优点 《数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感态度与价值观等方面都要得到发展。小学只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，小学生具有了较强的口算能力，方能为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。为了达到这一目的，应从以下方面进行努力 一、提高教师的认识，重视口算教学 不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽视口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算程序代替口算程序。同时，因为受课时数的影响，现在在数学教师中存在着重数学知识的传授，轻口算的学习及训练，在课堂中计算尤其是口算的训练，经常被教师所忽视。大部分的计算教师大都安排到课下让学生自行练习，且反馈也不及时，致使学生的训练量达不到要求，训练的时间没有保证，正确与否没人问，或改错不及时，最终造成学生口算能力下降，笔算错误率过高 要提高学生的口算能力，首先应先让教师重视起来，转变对口算无视态度，切实把口算教学与训练落到实处，使学生打好扎实的基本功 二、培养学生良好的口算习惯 良好的习惯是成功的保证，首先，要规范学生的书写习惯，让学生写规范字，做题时按照从上到下，从左到右的顺序，逐步由慢到快，一列一列地做口算题，即我们平时所说的“竖着做”，杜绝漏题现象的发生。其次，要求学生养成认真审题的习惯。学生计算不准确，很多情况在于审题不认真造成的，看题不仔细，不深入思考，想当然，结果一做就错 兴趣是应激发学生学习动力的有效武器。教学中，应充分利用各种手段创设一些情境，拉近口算与生活的距离，如让学生采访路边摆小摊的摊主，询问他们不用计算器怎么能很快地口算出商品的价钱；让学生对父母、邻居、老师等进行调查活动，了解大人在口算两位数加减两位数时内心的思考过程及理由；我还在班上开展过“小小商店”的活动，让学生在实际的买与卖的交易过程中进行口算。学生亲身经历了上述实践活动，对口算的重要性及其基本方法的价值有了较深刻的认识，提高了对口算重要性的认识，从而更积极主动地参与到口算学习中 三、发挥课堂主阵地的作用，加强口算教学 课堂是学生进行学习的主阵地，教师要充分利用好课堂时间，做好口算的教学与练习。在课堂上应做到以下几点 1.加强算理教学 在口算中，让学生有效地掌握口算的基本办法的主要途径是领悟算理，口算办法的灵活运用，又能加深对算理的领悟，因此在教学中教师不仅要教给学生正确合理的算法，而且要重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，上课前进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几等的计算办法。教学后，要求学生会讲口算过程，会写思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示16-7=（？摇？摇），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后地回答：“等于9。”老师又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9+7=16，所以16-7=9。”老师给予表扬：“你说得很好，这种办法就叫做减法想加法。”接着老师又进一步引导：“大家能不能想一想用其他办法做这道题呢？”这时学生立即来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10-7=3，再算3+6=9。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16-6=10，再算10-1=9。”这时学生的思路活了，兴趣被激发起来，个个争相发言，都想展示自己的才华。学生说完之后，教师及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，办法活了，口算速度也加快了 2.加强口算方法的指导与总结 口算要想算得快，算得准，正确的方法是前提，这就需要教师引导学生对口算方法做必要的归纳与总结。如： （1）用“凑整法”口算 如加数“凑整”26+5+4=26+4+5 运用减法性质“凑整”如67-13-7=67-（13+7） 运用除法性质“凑整”如63÷25÷4=63÷（25×4） （2）运用运算定律口算 利用加法的交换律、结合律