大学英语合作学习教学模式有效性的实验研究.docVIP

大学英语合作学习教学模式有效性的实验研究.doc

  1. 1、本文档共4页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
大学英语合作学习教学模式有效性的实验研究

大学英语合作学习教学模式有效性的实验研究   摘要:合作学习的教学模式为我国大学英语课堂教学模式改革开阔了思路。本研究以合作学习的教学模式对某大学非英语专业70名本科生进行一学期的教学实验。实验表明,与传统的外语语法翻译法相比,合作学习的教学模式更加有利于培养学生的外语学习情感,提高英语综合应用能力 关键词:大学英语;合作学习;实验研究 中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)02-0253-02 一、研究背景 在近年的教学研究中,合作学习在第二课堂中的应用得到了广泛的关注和提倡。关于合作学习研究的基本前提是,“语言习得是由一些关键的输入、输出和上下文变量间的复杂的相互作用决定的,合作学习对于这些变量有着重要的影响。”(Kagan,1996年,第1页)Krashen提出,团队合作使语言课堂更加轻松,输入更加准确,同时促使学生在相互帮助的环境中积极主动地交流、沟通。Olsen和Kagan 1992年进一步提出合作学习提供学生更多的自我构建的机会。同样,McDonell1992年提出,合作学习的课堂非常适合二语学习者交流、合作,培养解决问题和批判性思维的能力。其他学者也纷纷提出了合作学习的操作模式(Kagan,1992;Jacobs and Hall,1994),同时也提出了相关的教师培训策略。(Olsen,1992;Ghaith and Shaaban,1995)关于合作学习有效性的研究很多。很多研究都表明合作学习能够有效地提高中等偏下学生的学习成绩(Martino and Johnson,1979)。这说明合作学习在二语学习环境中,对于提高二语学习者对语法和语义的掌握有可能同样地有效 然而,在Slavin对文献的分析中,对合作学习所做的研究大部分都是在第一语言的环境下进行的。只有Sharan关注了第二语言环境。这说明,合作学习在第二语言环境下的有效性研究仍然较少。同时,对于合作学习在水平不同的学生中的有效性也是一直以来争论的话题。Allen在1991年提出,成绩好的学生会因为给同伴反复地讲解而进步缓慢。相反,也有研究表明,成绩好的同学会因为不多的给出准确的解释而获取更大的进步 因此,本研究探讨合作学习在二语环境下对学生在合作学习教学模式下的英语学习情感、技能及水平的变化,以考察合作学习教学模式在我国大学英语教学环境中的教学适用性,并为该模式的应用和推广提供理论支持和实践经验 二、研究方法 1.研究对象。研究对象为大学一年级非英语专业学生,经济类专业,两个班为实验班和对照班。两班学生在英语水平测试中的成绩大致相同,在实验前的语言水平测试没有显著性差异,学习情感方面差异也不显著。在为期10周的实验期间两班学生在教材、学时数、授课程序、教学内容和进度等方面保持相同。不同的是实验班采用了合作学习的教学模式,而对照班采用传统的语法翻译法进行教学 2.研究工具。本研究以柯氏评估模式(Kirkpatrick Model)为依据,评估内容包括:反应评估、学习评估、行为评估。反应层评估在实验结束时,通过《英语学习情感问卷》调查来收集学生对学习的效果和有用性的反应。学习评估师通过英语水平测试了解学生在实验前后,知识以及技能的掌握情况。行为层测量学生参与新模式学习后知识运用及行为改变的程度,通过同学评价、教师评价、家长评价、班导师评价来分析,此项调查访谈为主。《英语学习情感问卷》是研究者参考国内外的有关研究设计而成,共30题,每题最高3分。在预备实验中,其信度为0.89,表明数据是可信的。《英语水平测试》是由任课教师依据教学内容设计题目。《英语学习情感问卷》分为前测和后测,为同一份问卷。《英语水平测试》前后测不同试卷 3.研究过程。本研究对于实验组采用合作学习的教学模式,将斯莱文提出的学生小组成就型(STAD)应用到单元教学中。教师的工作在于提供不同的方法让学生从不同的课程资源中进行学习。通过小组成员的互动及知识交流以促进学习者的学习成绩以及构建良好的人际关系。教学环节包括教师讲授、小组学习活动、课堂测验、学习成绩评定及激励。学生按照性别、年龄等分为4到5人的异质小组,通过实验前测试确定每位同学的基础分,每个学生要相互帮助,保证每个小组成员学会教学内容,随后教师进行测验,以确定学生的提高分和小组得分。实验结束后,研究者对于实验组和对照组的英语水平及学习情感进行独立样本t检验以及配对样本t检验。以确定两组学生在反应层面和学习层面的差别。在实验结束后,对学生和老师进行访谈,以考察行为层面的差异 三、数据分析 由表一看出,实验组和对照组之间的英语水平存在显著差异(p 1

文档评论(0)

docman126 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

版权声明书
用户编号:7042123103000003

1亿VIP精品文档

相关文档