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强化支架意识提升学习效能
强化支架意识提升学习效能 摘 要:在小组合作学习的课堂中使用导学案,教师需要强化支架意识,认真考虑、精心选择、匠心呈现与小组合作学习各种学习类型相匹配的学习内容。笔者在认真总结反思一年多的导学案课中设计后发现,教师在课中导学问题设计上应提供方法性学习支架、反馈性学习支架、延展性学习支架、生成性学习支架,来匹配小组合作学习中的个人学习、同伴互学、组内合作、组间交流四种学习类型,促使小组合作学习发挥最大的学习效能
关键词:小组合作学习;导学案课中设计;学习支架
一、前言:关注小组合作学习的实效
自从我区开展“坚持学为中心,尊重学科特质”的区域推进自主式学习课堂教学的实践与探索以来,语文课堂发生了诸多变化,其中以导学案的使用和小组合作学习为最。经过一学期的课堂实践和兄弟学校的课堂观摩,教师们都发现小组合作学习的课堂呈现许多让人欣喜的现象,如学生参与度很高,乐于讨论发言,学生主体意识得到了充分的发挥和展现;教师满堂问满堂讲的现象明显减少。但是这样的课堂总让人有些无奈:使用了导学案后,教学往往很少有高潮,板块之间过渡略显生硬,课堂讨论只是部分学生侃侃而谈,按部就班的学习内容让师生双方都兴趣阑珊,尤其是合作小组中弱势群体的助力提升流于表面。如何在小组合作学习的课堂上使用导学案,提升课堂实效成为我们关注的焦点
《语文课程标准2011年版》提出课程基本理念之三就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成”。小组合作学习作为一种“自主、合作、探究的学习方式”,不仅仅是形式上的“同组异质、同质结对、竞争合作”展示,更应该是学习内容上的分组、分量、分质的展现。作为学习内容呈现的课堂导学案,就应该根据小组合作学习在形式上“同组异质、同质结对、竞争合作”的特点进行合理有度的导学案设计。一份完整的导学案可分为课前、课中、课后三部分。在小组合作学习的课堂里使用导学案的课中部分,教师的设计需体现支架意识
“支架”(Scaffold)原是建筑行业的术语,又译作“脚手架”,是建筑楼房时施予的暂时性支持。普利斯里(Pressly,1966)等人对“支架”的定义是根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们的能力增长时撤去帮助。在导学案课中设计时强化支架意识,其实就是通过一个个学习支架,即一个对学生解决问题和意义建构起辅助作用的概念框架的设计,一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示,让学生通过这些支架一步一步的攀升,逐渐发现和解决学习中的问题,掌握所要学习的知识,提高问题解决能力,成长为一个独立的学习者。学习支架从表现形式上可以分为范例、问题、建议、指南/向导、表格、图表等
二、实践:强化支架意识,匹配学习类型
笔者经过一年多的实践研究发现,小组合作学习有个人学习、同伴互学、组内合作、组间交流四种不同的学习类型,如果在小组合作学习的课堂中使用导学案,就必须根据小组合作学习的不同学习类型选择适合的学习支架,促使不同的学习类型都能得以有效地开展和提升,从而最大效度地发挥小组合作的学习潜能
(一)设计方法性学习支架,用学法指导推进个人学习
方法性学习支架指的是一种具体的学习方法指导,多以范例的形式出现,帮助学生明晰具体的学习步骤,理清思考问题的方向。小组合作学习的起点应是组内的个人学习。维果茨基认为至少可以确定学生有两个发展水平,第一个是现有发展水平,是由已经完成的发展程序的结果形成的心理机能的发展水平,表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。而导学案的课前预学问题往往就基于学生的现有发展水平而设计,同时还要预测学生可能会达到的学习水平,也就是维果茨基认为的学生第二发展水平即潜在发展水平。因此,导学案的课中导学问题设计首先就应在课前预习的基础之上,通过方法性学习支架的设计,推进学生第二发展水平的提升。因此,教师设计此类方法性学习支架时:
1.体现典范性。通过范例呈现的方法性学习支架,是为了帮助学生在独立面对较难学习内容时能借助范例的指引,尝试问题的解决,从中提升学习水平。比如在《湖心亭看雪》一文中,根据学生对张岱笔下雪景的奇特之处较难感受的情况,教师可以在导学案里提供几种不同角度、不同形式的具有典范性的赏析雪景的例句供学生参考,然后请学生自选一种自己喜欢的角度写下对张岱笔下雪景之奇的赏析文字。这些例句的选择要兼顾赏析写景句子常见的角度的同时,还要尽可能的体现课文写景的个性色彩,比如张岱写西湖雪景时的量词使用,观察视角的选择就别具匠心
2.体现过程性。过程性指的是设计此类方法性学习支架时,应能呈现学生思考、解决学习内容的全过程,方便教师用最短的时间找到学生学习的难点,调整教学时间,提高教学成效。比如在八上《诗四首》的课中导
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