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拔尖人才视野下研究生教育改革的现状、问题与对策 　　摘 要： 拔尖创新人才培养不仅是中国建设创新型国家的战略要求，而且是全世界增强国家竞争力重点关注的问题。为了促进我国创新能力的提升，本研究从拔尖创新人才培养角度出发，通过对116名全国百篇优秀博士论文获得者的问卷调查，分析他们对目前研究生培养模式的看法与态度，总结提出优化研究生培养模式的若干政策建议 关键词： 拔尖创新人才 研究生教育改革 培养模式 拔尖创新人才培养是增强我国自主创新能力的主要动力，高水平研究型大学和世界一流大学的研究生教育是拔尖创新人才培养的前沿阵地和重要平台。在现有条件下进一步完善研究生培养机制，促进拔尖创新人才的培养，是提升我国自主创新能力、促进我国创新型国家建设的重要举措之一。本文以近三年（2011-2013）我国优博论文获得者为研究对象，通过问卷调查，总结受访者对于我国创新人才培养模式存在的问题及对策建议 1.文献综述 学者们关于高校拔尖创新人才培养现状的研究主要集中在高校创新人才培养模式方面，主要包括培养模式的国内外比较、培养模式理论分析和培养模式实践探索三部分 1.1拔尖创新人才培养模式国内外对比研究。张晓鹏[1]阐述了当代美国大学所坚持的以学生为中心，课内课外相结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合的“一个中心”、“三个结合”的创新人才培养模式。在此基础上，沈蓓绯[2]以密西根州立大学为例，分别从培养目标、荣誉课程、研究生课程、研讨课程、学术研究机会等九个方面具体分析MSU的拔尖创新人才培养模式。此外，周建明、贺康静[3]、印德中[4]、李广惠[5]、朱士中[6]分别针对英国剑桥大学、加拿大滑铁卢大学、近代法国大学和美国应用型大学的拔尖创新人才培养模式进行了探讨 在创新人才培养模式国际比较研究中，国旗和李祖超[7]曾对美国、英国、日本三国拔尖创新人才德育的目标、内容、途径的共同点及差异性进行比较研究。随后，李祖超、杨淞月[8]从培养制度的角度对美日高校拔尖创新人才培养进行比较研究。杨淞月[9]曾通过对美日德三国的培养目标、培养制度、教学模式、科研训练、培养环境等五个方面论述其高效拔尖创新人才培养模式的情况 1.2拔尖创新人才培养模式理论研究。除了对国外拔尖创新人才的现状分析，部分学者以我国国内高校为研究切入点，从人才培养模式的五个要素[10]教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价中选取个别要素进行分析，不断丰富人才培养系统的理论研究。张秀萍[11]提出要努力实施教育创新、重视个性培养、构建多元化培养模式、探索新的创新机制、营造有利的条件和环境等培养政策建议。瞿振元、韩晓燕和韩正海等[12]通过文献挖掘的方法，对67名年轻院士的高等教育经历进行分析，指出各类高校，特别是国家重点建设高校对拔尖创新人才的培养发挥至关重要的作用。随后，张建林、廖文武和樊智强[13]、杨淞月[9]、张霜梅[14]都分别从学生、教师和学校分析层面及教育行政、学校和社会视角，分析了拔尖创新人才培养模式的问题。杨德广[15]提出，我国高校在人才培养上存在体制性和制度性的障碍，主要体现在科研体制、评价体制、教师考核制度、学生培养制度等方面 高校培养水平的评估近年来受到越来越多的关注。王琳、昌广东和吴耀宏[16]就研究生拔尖创新人才培养绩效的评估问题，借助层次分析法（AHP），建立了研究生拔尖创新人才培养绩效评价体系及有效的评价方法，为各大高校评价人才培养绩效提供了参考。范兢业[17]针对我国高校拔尖创新人才培养效率的问题，运用数据包络分析法（DEA）展开研究，对2010年拔尖创新人才培养计划试点的学校的工作进行评估 1.3拔尖创新人才培养模式实践探究。李俊龙、徐翔和胡峰等[10]等及陈遇春、王国栋[18]都以农科教育为重点，对如何培养农科核心专业拔尖创新人才进行了积极有益的探索。针对临床医学拔尖创新人才培养问题，唐星明和黎介寿[19]以第二军医大学南京临床医学院（南京总医院）与南京大学自1983年的联合培养模式，分享他们在这20年中取得的经验和成效。杨凤田，吴宏元等[20]对沈阳航空航天大学创新型人才培养模式进行总结 除此之外，洪大用[21]为探索人文社会科学拔尖创新人才培养模式，以中国人民大学为例，提出了坚持依托优势学科人文社会科学拔尖创新人才的培养经验。刘炎[22]对工科院校创新人才的培养进行了论述。李未[23]曾对理工科研究生拔尖创新人才培养的模式进行探讨，并得出相应的指导建议 2.数据获得 2.1数据获得。本次调查采取的方法是问卷调查，通过网络调查完成。调查对象为2011年至2013年全国百篇优秀博士论文的获得者（包含提名），时间从2014年6月28日至2014年7月28日。本研究共发出邮件444份