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小组组合学习在小学语文教学中的合理应用 　　摘 要：从小组组合学习的具体实施方案入手，探讨如何在语文课堂中进行小组组合学习，进一步指出小组合作学习在何时用何形式，有效地提高语文教学效率 关键词：小学语文；组合学习；应用 小组组合学习，即以小组为单位进行的合作性学习，是指学生为了完成共同的学习任务，在自主思考的基础上，以学习小组为单位，表达自己的思考过程和结果并进行互相交流，使小组内的每个成员都能参与进来，将大家的思路进行整理总结的一种互助性学习方式。但同时为了避免小组组合学习的无效性、拖延性，教师应结合具体教学内容，仅对具有合作需要的问题开展小组组合学习，使小组组合学习可以达到在小学语文教学中的合理应用 一、把握需要合作的学习时机 在小学语文教学中，并不是所有的学习内容都需要采取小组组合的学习方式。实际教学中，在保持高效率学习时，应该注意培养小学生独立思考的习惯，对能通过个人努力得到解决的问题请小学生独立完成。只有当他们经过独立思考还无法彻底解决问题时，再予以小组讨论，避免做无用功。由于每个人拥有的知识和其他信息是不同的，当学生需要聚集他们的个人小知识组合成更多信息量时，小组组合学习才能发挥更大功效。比如，教师举办成语接龙比赛，由教师提出首个成语“一鸣惊人”。由于小学生知识储备不足，往往一个人只能接两三个成语，这时候可以以小组组内形式完成成语接龙并记录，再进行组间的比拼，比较哪个小组的接龙接得最多。在成语接龙的游戏比赛中，把握了小组组合的学习时机，大家在相互交流中学到了更多成语，弥补了个人成语储备量的不足，点燃了课堂气氛，做到了小组组合学习的合理应用 二、科学组建学习小组，合理选择合作形式 考虑到教学内容和学习任务难易度的不同，有些小问题同桌之间就能讨论；难度较大的问题就需要组建更加科学合理的小组来解决。从便利性出发，很多课堂实行了自由组合或者前后排同学四人组合小组的分组方式，没有考虑到学生的个体差异，造成了课堂学生资源和时间资源的浪费，没有做到对小组组合学习方式的合理应用。分组时我们应从小组组合的有效性考虑，结合学生的学习能力、思考能力、表达能力、性格差异和见识的宽广度等因素，使组合的小组内部可以优势互补，用不同的思维方式和看法促进小组内信息量的扩大，保障讨论的有效性。比如，在四年级上册课文《鸟的天堂》一课中，文章中五次提到了鸟的天堂，那为什么有的加了引号，有的没有加呢？同桌讨论的方式不一定能适用这样的问题。在组建讨论小组时，应保证每个小组都有人有能力经过思考讨论理解这个问题，有组员可以用清晰的语句把他们的思考表达出来，帮助组中的学困生彻底理解加引号和不加引号的区别。在大家的交流中，学生在表达自己思考结果的同时训练了表达能力，小组内的优差结合又能保证学困生不被忽视和边缘化，达到整个小组的互利共赢，使小组组合获取成效 三、把控课堂进程 教师应按照教学内容和学习任务的难易程度，结合学生的认知能力，在课前想好不同问题的讨论时长以及如何组建小组，节省课堂上的安排时间，做到对本堂课进程的整体把握。如果对合作学习时间估计不足，会导致学生小组讨论的无效性，学生在紧张的时间内得不出问题的思考答案，在讨论结束时还处于一种半迷惑状态；时间估计过长，又会造成学生交头接耳、畅聊八卦等与课堂无关的东西，久而久之，学生会对小组组合学习的形式抱有不满或不严肃态度，达不到预设的教学期望。因此，教师把控课堂进程，安排好学生小组学习的时间，给出时间限制。在培养学生时间观念的同时，实现小组组合学习的有效应用 以《观潮》的课堂教学为例，课前老师应该规划好哪些问题需要小组组合讨论以及讨论的形式和时长： 1.课文预习，阅读文章，标注段落，勾画出生字词。时长1分半，个人阅读； 2.找出描写潮来前、潮来时、潮来后的对应段落，分别用一个词语概括人们的心情。时长2分钟。因为任务简单，同桌两人讨论即可 3.选择学生呈现讨论结果，老师点评之后，引导学生发现这几段的写作顺序：潮来前―潮来时―潮来后。时长3分钟 4.请有观潮经历的学生举手，选择两名同学，请他们以这种顺序，讲述他们的观潮经历。时长共3分钟。如果学生没有这种经历，则换成老师讲述观潮见闻 5.速读“潮来时”，找出你最喜欢的描写潮水的句子，并说明理由。时长8分钟，小组组合学习。对这个任务可以进行差优结合，大家都具有选择爱好句子的能力，但学困生不一定能清楚地说出喜欢的理由，所以小组内明确分工，一部分学生找出句子，语言表达能力和分析力好的学生来描述喜欢的理由 6.请小组代表回答问题。老师在PPT上呈现这些句子，引导学生观察潮来时作者描写的视角是由远及近的。时长8分钟 7.画出文中描写潮水样子和声音的词语，先由学生个人默读勾画半分钟，再由小组内组合整理。老