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提高小学音乐课堂提问有效性的策略 　　【关键词】小学音乐 课堂提问 有效性 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）11A-0112-01 提问是课堂教学中不可或缺的环节。在小学音乐课堂教学中，教师要重视课堂提问的艺术，根据学科特点和内容，结合学生学情和认知规律，灵活提问、巧问妙引，诱导学生积极思维，促进学生有效学习，提升学生对音乐的鉴赏能力、审美能力，建构优化、高效、灵动的音乐课堂。在此，笔者结合自身教学实践，谈谈小学音乐课堂提问有效性的策略 一、找准问题切入点，紧扣目标有效提问 教师选择有效的切入点导入教学，往往可以激发学生的学习动机，唤起学生的探究欲望，产生事半功倍的教学效果。在小学音乐课堂教学中，教师要结合学生特点和认知发展规律，围绕教学目标、紧扣教学内容，找准问题的切入点，注重问题的针对性，巧妙提出问题，引导学生思考、分析、探究，从而帮助学生明确学习方向，诱导学生积极思考、主动探究和解决问题，提高学生的自主学习能力。例如，学习歌曲《弹月琴的小姑娘》时，笔者在课始提出以下教学目标：（1）引导学生用心聆听音乐，使学生受到美的享受，提高学生的音乐鉴赏能力；（2）引发思考、探究与互动交流，掌握变换拍子与顿音、休止符、延长音和倚音等知识点，理解乐曲表达的情感和表现手法。围绕以上教学目标，笔者再设计问题：“听了范唱，请大家说一说歌曲的节奏有什么特点？乐曲属于哪个民族？乐曲有怎样的情绪？乐谱中出现了哪些交换拍子的乐句？哪些是装饰音？请找出来并进行练习。”学生经过思考、探究总结出：顿音短促有力，倚音要唱得自然、圆润等。学生接着模唱主歌部分的旋律，注重延长音的唱法，最后整曲练习，真正把握住了乐曲的情绪 二、把握知识生长点，层层深入巧妙设问 心理学认为，人的认知水平主要包括已知区、最近发展区以及未知区三个层次，并认为人们对问题的认识过程是这三个层次逐渐转化的过程。教师在巧设问题的过程中，应从学生的已有知识经验出发，充分考虑学生的最近发展区，以巩固旧知、促进新知，逐步实现由“最近发展区”到“已知区”的转化。在小学音乐课堂提问过程中，教师要结合学生已有知识把握好未知知识的生长点，巧妙地提出问题，做到循序渐进地拓宽学生的思维，深化学生对音乐知识的理解、记忆以及把握。比如教学《外婆桥》时，笔者首先导入儿歌《摇啊摇》提出问题：“这首童谣的演唱有什么特点？”笔者接着播放富有浓郁江南水乡风味及生活情趣的童谣歌曲《外婆桥》，引导学生用心聆听欣赏，进一步提出问题诱导学生积极思考：“同学们，这首童谣与你们刚刚听到的《摇啊摇》有什么异同之处？”接着揭示童谣学习主题：“童谣的情绪是欢快活泼的还是优美抒情？”最后根据学生的认知规律、分段欣赏、巧设问题：“这一段与主题乐段相比有着怎样的情绪？是否可以用不同的记号来表达不同的情绪？”这样教学，通过结合学生的认知规律、层层深入巧妙设问，引导学生了解童谣歌曲的结构特点和表现形式，深入巩固了所学知识，激活了学生的学习思维 三、捕捉学生兴奋点，融合情境灵活发问 学生的思维具有一定的可导性，课堂教学要注意诱发学生学习的兴奋点，激发学生的好奇心和求知欲。在小学音乐课堂教学中，教师要注意从学生所熟悉和感兴趣的事物中，创设与音乐情境相和谐的氛围，引发情感共鸣，并从中捕捉学生的学习“兴奋点”，灵活地提出问题、设疑激趣、诱思促学，促使学生主动地参与到音乐学习之中，调动学生学习积极性和主动性。例如，在教学歌曲《树叶儿飘飘》时，笔者首先播放二胡独奏《八月桂花遍地开》，让学生一边聆听音乐一边哼唱旋律。在第二次播放乐曲中，教师带领学生扭秧歌步，用动作来感受乐曲所表达的情绪，然后提出问题引发学生思考：“这首乐曲描绘的是什么季节？你们眼里的秋天是什么样子的？树叶儿飘呀飘，荡到了天空。你们猜猜，谁会看它？请聆听鸟儿飞翔的音乐，随着音乐律动模仿燕子飞舞的动作。”在此基础上，笔者继续设问：“同学们，你们能否设想一下，它们看见飘落的树叶后会怎么做？”最后师生合作、分组、分角色朗诵歌词，学唱歌曲。这样创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，激活了课堂氛围，深化了学生对知识的理解 总之，课堂提问是一门艺术。教师在音乐课堂中要做一名出色的善问者，讲究提问艺术，把握提问策略，紧扣目标、巧问妙引、诱思促学，激发学生学习的热情，提高音乐教学的有效性 （责编 杨 春）