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应用型本科模拟电子技术课程考核方式改革探索 　　[摘 要]模拟电子技术课程是电类专业的三大基础课之一，针对该课程教学中出现的问题，以培养应用型人才为目标，构建了灵活多样的考核模式。该模式包括平时考核、期末考核、技能考核（电子电路的原理仿真、设计、制作与调试），从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，做到理论与实践相结合，培养出社会需要的应用型人才 [关键词]模拟电子技术 应用型本科 考核模式 [中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0126-02 根据社会需求、学生需求和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的规定[1]，长春大学以培养应用型人才为办学定位目标。模拟电子技术是面向自动化、电气工程及自动化、通信工程、电子信息工程、测控技术与仪器和物联网等电类本科专业学生的一门专业基础课，同时也是机械专业、物理专业、计算机专业等非电类专业学生的一门学科基础课，在课程体系中起到承上启下的作用。其教学目的是向学生传授半导体器件、模拟电子电路的基本概念、基本原理、基本的分析和设计方法等知识。由于该门课程具有理论性强的特点，很多学生认为这门课程难学，且考核通过率较低，所以被学生戏称为“魔电”。[2] 考试是高等教育的教学出口关，是检验教学质量的重要指标，是培养高质量人才的关键。[3]因此，针对长春大学应用型本科院校的目标定位，如何以“考”促“学”，以“考”促“用”，激发学生的学习热情，提高学生的动手操作能力，培养学生的理论与实践结合能力，进行考核方式改革是一项非常有意义的课题 一、模拟电子技术课程难学的原因 模拟电子技术课程之所以被学生认为是一门最难学的课程，主要原因如下 第一，随着我国本科教育的进一步普及，很多同学都有机会步入大学的课堂，致使学生的整体素质和学习能力下降，这是一个必然存在的事实。[4]由于模拟电子技术课程是一门理论性较强的学科，对于应用型本科院校的学生来说，学习起来就会感觉困难 第二，由于近几年我院对教学培养方案和培养大纲的修订，学生在入学的第二个学期就要学习这门课程，与这门课的前期课程高等数学、大学物理和电路等课程同期学习，致使有些学生由于前期预备知识准备不足，无法正确和深入理解这门课程的知识，学习起来就会感觉吃力 第三，许多学生在进入大学之前，都是在家长的监督和管束下学习，没有养成自主、自觉学习的习惯;还有很多同学忙着参加各种社团活动，没有更多的精力进行学习;还有同学仍然处于高考之后的放松状态中，上课睡觉、看小说和玩手机已是常态 综合以上原因，学生就会听不懂老师的讲课内容，越听不懂越不想听，结果就会造成恶性循环，自然也就会认为这是一门非常难的课程 二、原有考核模式 原有的考核方式为“平时成绩（20%）+期末成绩（80%）”，平时成绩主要是对学生出勤和作业的考核，期末考试是闭卷考试，主要考核基本概念、基本公式的应用等。这种考核方式主要由授课方式决定。模拟电子技术课程多以课堂板书教学为主、多媒体教学为辅的授课方式。这种考核方式的弊端主要有： 第一，重期末，轻平时。由于课程的考核主要是期末考试，所以就会平时不爱学习，上课不认真听讲，出勤不出力;期末突击学习，死记硬背;考试结束，合上书本，不知所学 第二，重理论，轻能力。由于期末考试是闭卷考试，主要题型是客观题和计算题，都是一些基本理论的考核，不涉及理论的应用和实际操作动手能力的培养 第三，重记忆，轻创新。由于期末考试内容大多都是理解和记忆的内容，没有创新能力的培养 第四，重整体，轻个体。由于模拟电子技术课程是平台课，整个学院采用一份试卷考核所有的学生，没有考虑到对学生个性能力的培养 三、改革后的考核模式 既然原有的考核模式存在很多弊端，所以模拟电子技术课题组一直在尝试进行考核模式改革，初步定为“平时考核（20%）+期末考核（50%）+技能考核（30%）”，下面将分别阐述每种考核的具体内容 （一）平时考核 平时考核主要包括学生的出勤、课堂提问、课堂测试和课后作业等 1.出勤：在上课的时候，对学生的出勤要求很严，坚决制止学生的迟到和早退行为。针对3个班和4个班的大班上课的情况，每节课点名都会花费大量的时间，并且还会出现同学代替答到的现象。于是，笔者让学生写考勤条，回去后自己整理，虽然这样增加了老师的工作量，但是却很大程度上提高了学生的出勤率。让学生坐到课堂上是保证学生学好这门课程的第一步 2.课堂提问：主要包括课前提问和课中提问。课前提问主要是检查学生对上一节课知识的掌握程度，督促学生课后认真复习;课中提问主要是检查学生对课上所学知识的理解和掌握程度，督