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如何培养学生主动学习历史的意识 　　摘 要：越是在教育薄弱地区，教师和学生在教学中付出的越多，但因教学效益低下，成绩收效显微。学生主动学习历史的意识不足和方法欠妥，在新课程改革“开放式教学”中，更是放不开手脚。因此，在教育薄弱地区，让学生在学习过程中不断的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习的能力过程，成为提高教学效益的有效途径。笔者现结合在西北教育薄弱地区多年的教学经验，对如何培养学生主动学习历史的意识，梳理出一些方法，在此交流 关键词：历史;主动学习;意识 一、教师要敢于“放手”，把课堂还给学生 传统教育灌输式教学根深蒂固，教学时间紧张，致使在教育薄弱地区在大多数历史教师不敢把课堂放手交给学生，总想尽可能多的讲清楚知识脉络、构建体系，尽可能多的强化课堂记忆、夯实基础但结果却事与愿违。综其原因，是学生大脑中想、知道的太多，但都无法在第一时间解决，也没有精力在课外解决，久而久之，恶性循环。因此出现最大的弊端在于学生没有发现问题的机会。传统的教学理念显然忽略了人自身发展需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得不讲学生就学不会，也不希望学生在学习过程中有特别或超越教材的需要。久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学习的主动性和积极性。反之，在教学活动中，将学生作为认知活动的主体把精力放在指导学生独立学习上，必然能使学生自主学习的能力获得较大发展，使知识的传授和能力的培养形成良性循环，从而切实提高教学质量。所以，想要培养学生主动学习历史的意识，从根源上提高教学效益，教师要敢于“放手”，把课堂还学生，在学习中发现自己的不足，只有迈出发现问题的第一步，才能拉开自主学习的序幕 二、要充分调动学生参与课堂的积极性，让学生大胆动脑动嘴 落后地区，不少学生普通话水平不高、语言沟通能力不好、不擅于表现自我、自尊心强自信心弱， 甚至有学生把交流与提问混为一谈、把提问与考查混为一谈，没有自认为完美的答案就不肯发言。这种情况下，要调动学生参与课堂的积极性，就必须让学生成为问题的提出者和探究者，鼓励学生有疑就问，保护学生探究问题的积极性和主动性，从而敢于发现问题、提出问题和解决问题。在教学中，很多教师都怕学生自己找不到准确答案，对课本上的每一个问题都解释的很仔细，并清楚地给出答案，学生在不知不觉中形成了懒于思考的惰性。而新教材中，课本增设了许多的开放性问题，而且在新课程标准中，也明确规定这些问题由学生自己思考寻找答案，教师可在适当的时候给予引导、点拨、总结。在历史教学中我们老师要尽量满足学生的心理需求，充分相信学生的内在潜力，放手学生参与学习活动。要给学生自主学习的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难问题的质疑乃至知识结构的建构的过程，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放 三、把“兴趣”这个最好的老师推荐给学生 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。大多数学生对历史课的兴趣只是停留在生动有趣的故事情节上，当到了接触那些内容枯燥的文字时，就会出现厌倦情绪。而历史课不可能每节课都有趣，有些内容本身就限制了课堂气氛的激发，这就需要教师采用多种模式和多种途径激发起学生的学习兴趣。因为兴趣会激发出勤奋，而勤奋会创造出天才 四、用好专题调查和研究，让学生学以致用 俗话说：“百闻不如一见”。在教学中，紧密联系学生的生活实际，学生自然感到亲切，从而使学生的课堂学习变成一种自我成长的需要。教学中我们要从生产、生活实际出发给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。例如在讲到罗斯福新政一课时，针对经济危机发生原因时，我联系当前我国房市高涨和股市的低迷，讲几年来房贷消费与国家银行政策调整，让学生切身感受经济安全与经济风险，从而对美国经济危机有了更加直观的了解，也进一步对我国当前经济政策进一步了解。然后设问：你是领导将如何制定经济政策，确保可持续发展，避免经济危机？从而达到了学以致用、资以通鉴的目标。若要开拓学生的视野，提高能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与社会实践紧密结合起来，让学生亲自参与社会调查，在实践中不断创新 教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具