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如何引导学生分析应用题中的数量关系 　　摘 要：在应用题教学过程中教师要重视数量关系的教学，教师应该将教学理念转化为教学实际，将教材的变化通过自己创造性的劳动体现在教学中，从而逐步实现教学改革理念，更应该借用学生已有的生活经验来分析数量关系，突出分析数量关系的基本方法，突出对解题过程的反思，注重策略意识和自主运用策略的能力培养 关键词：高效课堂；小学生；计算能力；培养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-382-01 应用题的教学中，教师感到最头疼的就是学生弄不清数量关系式，对大多数学生来说也是最难的和最拿不准的，分析数量关系在解决问题过程中占有重要作用，是解决问题的根本，我们要把创设情境、联系生活实际与分析数量关系、形成解题模型并重，通过数量关系运用的教学，可以使学生经历从具体的现实情境中抽象出一般的数学问题，并选择和运用相关的数学运算解决问题的过程。因此，小学阶段数量关系运用的教学具有十分重要的基础性地位。弄清数量关系能为小学生解决数学问题指出方向，提供基本方法，形成一种策略，是一种有数学价值的解决问题的模式。在教学中我认为要教学生分析数量关系可从以下几方面去培养： 一、搞清楚最基本的数量关系 我们在教学应用题时，想让学生在解答应用题中不出错，首先我们要让他们弄清楚基本的数量关系，只有将每个数量之间的关系弄清楚，搞明白，他们解答时才能做到心中有数，运用自如。在《大纲（试用）》的说明中提出：“要引导学生分析数量关系，掌握解题思路。”这实际体现了培养学生掌握解题的一般策略。为了使之更加落实，在各年级的教学要求中还明确提出分阶段要求。例如，在一年级要求学生知道题目中的条件和问题，二年级要求初步学会口述应用题的条件和问题，三年级把常见的数量关系作为知识点列入大纲，要求初步学会口述解题思路，进一步培养检查和验算的习惯，四年级要求掌握解应用题的一般步骤，五六年级要求会有条理地说明解题思路。这样安排要求，有利于循序渐进地培养学生掌握解题的一般策略，逐步提高学生解应用题的能力 二、引导学生认真读题，养成良好的读题习惯 1、读题时抓住关键词。每一个题目都存在的关键词。如果我们解题时抓住关键词就能把握事物的本质，为分析数量关系找到突破口。课堂教学中，我们要善于引导学生去抓住关键词，从抓住关键词，准确快速地解决问题，体会到解决问题的成就感 2、去掉多余条件。有时应用题给出的已知条件比较繁杂，有的条件在解决问题时根本用不上，有时还会干扰学生解题思路，是多余的无用的条件。我们在教学中引导学生分析数量关系时，要善于找关键词，对复杂的已知条件进行简化，敢于消去多余条件，使需要的条件更加明晰。如：同学们一共收了14个胡萝卜，5个南瓜，送给山羊伯伯6个胡萝卜。还剩几个胡萝卜？题中“5个南瓜”是多余条件，是解题的干扰因素，应该不管它 3、找出隐含条件。有时应用题中，看似所给的题目缺少已知条件，根本无法解答，其实是出题者故意将条件隐藏起来了，没有用数字明确地告知我们。如果我们细心一点，认真地读题，找出隐藏的已知条件就可以解答了。如：五年级的应用题中有这样一道题：成人：每张5元；儿童：每张2.5元。爸爸、妈妈带着小玲和同学们（2人）去逛公园，买门票一共需要多少钱？但我们可以通过这个条件找到隐含的条件，就是三个学生，这样我们就可以找出对应的数量关系了 三、借助画图分析数量关系 在应用题教学中，我们为了使思路更清晰，常常采用画图的方法。图形更形象直观，可以把抽象的问题具体化，使学生弄清应用题中的数量及他们的关系，还可以利用图形的直观性和几何性来帮助分析，思考，甚至根据图形直接找出答案。应用题教学中分析数量关系时最常用的是线段图，我们要引导学生画好 四、理清应用题中相对应的数量关系 数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。要解答应用题必须先把题目告诉我们的数量搞清楚，只有搞清楚了及它们的数量关系才能根据运算的意义恰当的选择算法，把问题转化成数学算式，通过计算进行解答。如：甲乙两辆汽车同时从两地相向开出，甲车每小时行56千米，乙车每小时行48千米，两车在离中点32千米处相遇，求两地的距离是多少千米？这道题要求总路程，但并没有告诉我们他们行了多少时间，那么我们必须要先求到时间才行。题中只告诉我们两车在离中点32千米处相遇，但我们仔细分析一下，可以发现因为乙车的速度慢一些，甲车比乙车多行了32×2=64（千米），甲车比乙车每小时多行8千米，可以求出两车行了多少时间甲车才比乙车多行了64千米，64÷8=8（（小时），则两地相距（56+48）×8=832（千米），在应用题教学中，只要我们一步一步地循序渐进，引导学生学会分析题目中的数量关