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新课程理念下提高初中语文文言文教学有效性的策略 　　学生进入初中阶段，教材中就多了文言文教学内容。文言文是汉语中最经典的语言体现形式之一，也是传承中华民族思想的精华。但由于文言文的体现形式、语言风格与现代汉语相去甚远，甚至有些词义随着历史的演变都发生了本质的变化;再加之初中生年龄较小，理解能力与领悟能力有限，所以，很长时间以来，初中文言文的学习一直是学生的难点。那么如何激发学生学习文言文的兴趣，提高课堂效率，使课堂教学更有效，笔者就以下几个方面做一下探讨 一、“读”摆在首位，指导学生读出“味” 初中生学习文言文，没有文言语感，文字生疏，也没有停顿断句常识。要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗读教学。在“读”的同时给学生加以指导，让学生读出“味” 1.读音 学生在刚接触到一篇文言文时，读准字音是关键，把不认识的字词标记出来，然后查阅工具书。特别是文中出现的通假字或易混淆的字，还有一些多音字，都值得教师关注 异读包括通假异读、古音异读和破音异读三种情况：如“河曲智叟亡（wú）以应”;如“可汗（ kèhán）大点兵”;如“此中人语（yù）云不足为外人道也”;再如“陈胜王（wàng）”（破音异读） 文言虚词通常轻读（否定副词“不”、转折连词“而”等则要重读） 2.停顿 朗读时可以从语音和意义两方面来停顿，总的原则是不能读破 句首语气词、“发语词”和关联词后面应稍作停顿。如“若夫/日出/而林霏开”，“故/天将降大仁/于是人也” 古代是两个单音词而现代汉语中是一个复音词，要分开读。如：“可/以一战” 根据句子的语法结构来停顿，使语意更明显。“主语――谓语”之间有停顿：如“负者/歌于途，行者/休于树”;“此/则岳阳楼之大观也”。“动词――宾语”“动词――补语”之间有停顿：如“亲/贤臣，远/小人”;“刻/唐贤令人诗赋/于其上”（“唐贤今人诗赋”和“于其上”分别作句子的宾语和补语）;“无/丝竹之乱耳”。修饰语与动词中心语之间有停顿：如 “永之人/争/奔走焉”;“吾与汝/毕力/平险” 充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一犬/坐于前”（应为“其一/犬坐/于前”） 3.语气 朗读时一般按句末标点符号和语气词，读出句子陈述、疑问、感叹等语气。如《醉翁亭记》中“环滁皆山也”表陈述语气;“太守谓谁？庐陵欧阳修也”表肯定判断语气;“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”表感叹语气 4.加强背诵 虽然初中生文言语感不是很强，但是也有了一定的理解能力，所以教师在要求学生背诵文言文时要逐步让学生学会理解记忆，让学生在了解课文大意的基础上，根据文章的思路来背诵。当然，背诵的方法很多：比如记叙性文言文可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵;说明性文言文可按内外、远近、上下、左右、由主（次）到次（主）等说明层次背诵;议论性文言文可抓论点、论据或中心句、分承句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法 二、“理解”为根本，引导学生品到“髓” 文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。所以初中生要学好文言文，理解还是根本，在理解的基础上加强对名篇名段名句的记忆和背诵 1.对字词句的理解，品语言之美 文言文的字词包括实词和虚词。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词。在文言文中，实词的数量比虚词多得多，学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言实词的词义，只有掌握了一定数量的文言词语的意义，对文言词语方面的知识有了一定的积淀，才有可能比较顺利地阅读文言文 初中学生要学好文言文关键是要积累一定数量文言字词及常见句式的知识，所以学习文言文应该重视对字词句的基本含义的了解和积累。所谓基本含义这里有两重意思，从字词的角度说，任何一个字词都有它的本义与引申义，文言文学习应重视常见实词的本义及主要引申义的认读。积累这一类知识，有助于提高我们运用祖国语言文字的能力，这是语文学科工具性特点彰显之处，也是文言文学习的目标之一。从句的角度说，把握基本含义的意思是理解句子表达的主要内容，初三学生认读文言语句，不必拘泥于语法句式等知识，也不必拘泥于字字落实，能把握句子的主要意思，能用现代汉语阐述句子的基本内容即可 例如《满井游记》一文中，“山峦如倩女?u面”“曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得”等语句，这些美妙的语言让天地间的万物充满了灵气，让我们感受到自然之美，作者的喜悦之情溢于言表。“一切景语皆情语。”所以，在教学中要多引导学生对语言