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通过文本细读的方法阅读历史信息文本 　　[摘要]文本细读是文学研究、批评和教学里一项至关重要的基础性工作，近年来，中小学课堂中，频繁出现学生普遍抵触历史经典性作品，我们可以通过文本细读对英美历史信息文本的案例分析，用文本细读这个阅读支架对鲁迅等一系列历史经典作品进行深度细读 [关键词]文本细读 历史信息文本 阅读 [中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0061-02 一、什么是文本细读 文本细读是一种阅读教学方法的理解，它强调学生从文本中提取意义，通过仔细理解文本的语言在文章中是如何使用的。国际阅读协会对阅读的关键要求是所有学生当他们进步时必须能够理解文本逐渐增加的复杂性。当他们完成阅读的核心标准时，体现为能够独立地熟悉阅读和理解复杂的文本。[1]文本细读，对教师而言，不仅是言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获了言语解读的意义、意味和意蕴，也收获了细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲力亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富 美国国家核心州立标准（CCSS）对英语语言艺术重新将注意力集中到了文本的特点和应用。总的来说，CCSS挑战我们思考如何通过训练来教学生。发展者的规划标准是“更少的，清晰的和更高的”。ELA标准要求教学生如何训练理解词汇，与同伴合作，通过讨论和写作交流。大量的学习来源于每次训练文本的使用，包括科学的研究、短文、演讲、科技的文件，以及叙述的表格。为了稳定地建立学生阅读复杂文本的能力，老师必须仔细地建立阅读经验支架，同时，了解文本的特性，使学习者能够准确地识别复杂文本。此外，我们还要讨论如何用阅读支架说明提高学习者深度阅读文本的能力 对于现在的中小学课堂，存在着大量的历史信息文本的课文，学生该如何阅读，教师该如何教学生去阅读，成了阅读教学中一个至关重要的问题。我们的教材中选取了大量经典的历史篇目，可是当学生拿到课本时，就开始对这些经典篇目产生阅读的抵触和恐惧心理，如何让学生克服这种心理，教师的教法尤为重要。教师的文本细读，不仅是一个发现的过程，同时它也是一种接受的过程。教师在进行文本细读时，要不断地接收、整理他人的观点，汲取他人观点的精华之处，同时对自己理解文本的感受也要进行反复细致地推敲，梳理自己在阅读文本的主要感受，只要有利于进行文本细读的教学观点，都要进行提炼 文本细读的阅读方法具有广泛的可操作性和灵活性，它强调在整体理解的背景之下，进行推理去建构和重构文章的意义，教师运用阅读教学策略来帮助学生理解不同的历史信息文本 二、如何用文本细读的方法阅读历史信息文本 历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力。历史信息文本阅读能力的培养，是学生的基本能力之一，可以大体分为两类：一、历史文本资料阅读能力；二、非文本资料阅读能力 在此，我们不妨以《生活的故事，一个共同的核心文本范例通过费雷德里克道格拉斯》为例，来阐述学生该如何阅读历史信息文本 例子：使用弗雷德里克 独立文本的问题：道格拉斯以什么样的形象出现在前两个摘录的句子里？创建的形象有哪些词呢？ （一个学生能回答这个问题只有通过直接引用的叙述。） 概念问题：为什么奴隶主认为教奴隶读书这“不安全”？ （这个问题与叙事的时候，一个学生能回答它先验知识的基础上没有指出的文本。） 第六章节选一：“不久之后，我和奥尔德夫妇住在一起，他们非常友善地教我A、B、C，在我学会这些之后，她帮助我在学习拼写单词的三个或四个字母。只是在这一点上我的进步，奥尔德先生发现发生了什么，立刻和禁止奥尔德夫人进一步指导我，告诉她，除此之外，这些都是违法的，并且不安全去教一个奴隶阅读。用他自己的话说：“如果你给一个黑鬼一英寸，他将得到一个l厄尔（一个单位长度等于45英寸）。一个黑鬼只知道服从他的主人应该做的和当他被告知应该去做的。学习将破坏世界上最好的黑鬼。现在，他说，“如果你教，黑鬼如何阅读，就没有办法制服他。他将永远不知道自己是一个奴隶。他会立刻变得难以管理，你将变成没有价值的主人。至于自己，他可以做没有好，但是大量的伤害，会让他不满和不幸。” 文本细读对第六章节选一提出的问题： 1.道格拉斯在第一个两句话中是以什么样的形象出现的（意象）？ 2.创建这些形象用了哪些词（用语）？ 3.为什么道格拉斯已经选择使用术语“A，B，C”而不是“字母表”（发音）？ 4.为什么道格拉斯直接引用奥尔德先生的话（多角度）？这种变化的影响是什么？ 5.道格拉斯作为叙述者，他的用语不同于旧的先生吗？有着怎样的不同？道格拉斯的区别是