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儿童舞蹈教学中教师语言的作用与原则 　　摘 要： 舞蹈由于不能够用文字或图画记录的特殊性，因此长久以来，舞蹈的教学方式主要是“身授”。“身授”指的是示范和模仿，但对于动作、心智尚未发展成熟的儿童来讲，单一的“身授”是远远不够的，需要“口传”的辅助。“口传”指的是教师对舞蹈的语言性描述，儿童的模仿能力尚弱，因此教师的语言在提高舞蹈教学效率中作用不可小觑的 关键词： 教师语言 儿童舞蹈 舞蹈教学 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”虽然舞蹈主要是通过动作的示范和模仿来学习的，但是由于儿童的动作模仿能力有一定的限制，因此教师语言的引导在儿童舞蹈教学中的作用是非常重要的，舞蹈教师如何运用好语言这一工具，让孩子能够更好地理解和掌握动作，本文对此进行了探讨 一、教师语言对儿童舞蹈教学的作用 （一）提高教学效率 “口传身授”是最符合舞蹈教学特有规律的教学方法，“身授”简单说就是示范和模仿的过程，边讲边做，边做边感受。“口传”就是教师对舞蹈的语言性描述，这个描述有动作性的、知识性的也有思想性的。儿童的注意力和记忆力相对于成人来说是很短的，这个特殊性就决定了，对于儿童的舞蹈教学，绝不能只是单一的动作示范，教师应该运用丰富多彩的语言去正确地引导他们，比如在一个简单的动作“正步蹲”，对于有了一定基础的大孩子来讲，他们能够从教师的示范中较为准确地掌握到动作的基本要领，但是对于小孩子来说，他们也许只能够观察到向下蹲这样一个过程，至于这个过程中的体态等细节却不能够观察出来，也就更谈不上能够“看会”动作。因此，教师在动作示范的过程中，应该适时配合教师语言，还以“正步蹲”为例，在动作的同时，教师可以启发学生：“要保持直直的往下蹲，感觉像坐在椅子上一样，小屁股要藏藏好……”准确地示范和细致地讲解，加上教师声情并茂的声音，可以让学生在正确地掌握动作的基础上，提高学习的效率 教师的语言是在示范准确的基础之上的催化剂，在学习动作之前，引导式的教师语言能够让学生提高对舞蹈学习的兴趣；在学习过程中，准确、生动、幽默的教师语言能够使得舞蹈教学事半功倍；结束学习后，亲切的教师语言能够让孩子对舞蹈课堂流连忘返，期待下次的学习。尽管光说不做的教学不是舞蹈的教学，但是教师语言作为舞蹈教学必不可少的一个环节，和示范同样重要，只有“口传”、“身授”双管齐下才能够使舞蹈课堂更加高效 （二）提高儿童的心智技能 舞蹈的学习既是动作技能的学习，一种身体的活动方式，又是一种心智技能的学习，尽管两者是不同的概念，却是互相关联且协同运动的技能，特别是在难度较大的动作中，没有“心智技能”的参与是很难完成动作的 心智技能是指借助于内心语言在头脑中进行的认识活动，在舞蹈动作的学习的过程中，心智技能“不断给身体各部分以指令、不断调整身体各部协调动作，使其按确定规律运动”①。肌肉的控制能力决定了舞者的水平，而这个控制的能力也就是我们所说的心智技能。有很多时候，教师不难发现有些学生动作的顺序能记得，动作是怎么做的大致可以比划出来，但是总是和要求有一定的差距，这样的孩子在寻找原因的时候，常常被评价为不用心，其实也反映了心智技能水平的差异。通常这种情况，我们可以尝试让孩子默想动作的顺序，想象动作的感觉、效果，并且按照这种对的感觉去慢慢体会动作，比如在学习傣族舞蹈的基本步伐的时候，很多学生找不到感觉，这个时候，教师可以用语言去启示他们，告诉他们这个步子像是在泥泞的小路上，每走一下，脚的感觉像是从泥里面很费劲地拔出来一样，整个人像一个弹簧，一蹲一起……这样的方法其实就是充分利用孩子的心智技能，通过语言启示学生应该找寻什么样的感觉。这也就是我们通常说的“用脑子去跳舞”，不要傻傻地跟着模仿 心智技能是舞蹈学习中不可缺少的技能，它是一种意念，一种意识。只有发达的动作技能是不可能把舞跳好的。同样，舞蹈的训练也绝不仅仅是动作的发展，也是心智技能的提高。在儿童舞蹈教学中，由于学生的年龄偏小，很难找到动作的感觉，这个时候，教师要用各种语言引导他们、启发他们用什么样的感觉去做动作，这也是一个开发、提升学生心智技能的过程 教师的语言在儿童舞蹈教学中既是帮助学习学习动作的重要工具之一，又是提高学生学习效率和促进智能发展的重要手段，只有运用好教师语言这个重要的法宝，才能够更好地传情达意，那么如何在舞蹈教学中灵活运用教师语言，我根据自己的教学经验，对儿童舞蹈教学中的教师语言提出了以下原则 二、教师语言在儿童舞蹈教学中的原则 （一）准确性、科学性是儿童舞蹈教学的前提 无论在教授动作还是传授知识，教师语言最本质的前提是准确性、科学性，讲解动作正确与否决定着教学质量的高低。尤其当教学对象是较小的儿童时，对动作的描述更要保证正确，舞蹈动作的学