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在高中英语教学中培养学生语感的策略 　　语感是指目标语学习者在长期的外语学习过程中形成的一种语言感知、领悟和即时理解的经验性感知能力。英语语感对学生主动学习作用不容忽视。“语感来自于语言实践，同时又指导着语言实践。”语感和语言实践是鱼和水的关系，就像球类运动员要精通球性、游泳运动员需要精通水性、音乐人要有乐感一样，语言的学习更多的是学会的、练会的，而不是教会的。学生往往在学习和解题过程中遇到看起来顺眼，读起来又比较顺口，但就是道不明的原因，这其中就是语感在起作用。即将颁发修订的《普通高中英语课程标准》明确指出：要培养学生的两种关键能力：语言能力和学习能力，其中语感在培养学生的语言能力中起着重要的奠基作用，有了良好的语感，学生对语言的感悟、领会和运用能力也会水涨船高，学习能力也会自然提升。而学生在形成语感的同时，学生的思维品质也在同时得到训练，文化品格的塑造也将在语感的培养过程中进一步形成。语感的培养不只是句空话，它需要有一定和策略指导和方法牵引，那么，在高中英语教学中，如何培养学生的英语语感呢？ 1. 营造语言环境，熏陶语感 众所周知，正常的幼儿没有经过系统的训练和规定的教育，但他们也能学好自己的母语，对语音、语调、语速的控制能恰到好处，渐趋成熟。这说明，人学习和生活的语言环境呈正相关。而英语对于中国孩子来说，是二语。二语的习得既要靠后天的教学，更要靠语言环境的培育。中国孩子缺少二语的习得环境是大家的共识，如何创设一个培养学生语感的环境，相当重要 马克思学英语几乎只花了三个月的时间就学好了英语，他曾说过学英语的习得：“When you learn English， you should try to say everything in English， even think everything in English， you should try to forget your mother language.”可见，在学英语时，要忘记自己的母语，减少负迁移，尽量多说、多用、多看、多思，做到用英语思维。英语课程标准提出要培养学生“在用中学、为用而学、学了就用”，如何让学生真正做到学以致用，把学英语和用英语有机结合起来，是教师在备课、上课、设计英语教学时应考虑的核心因素。教师在上课时也应努力用全英语教学，让学生在训练听的能力的同时，做到即时用英语编码，减少从输入到输出的时间。同时，教师还应在学法上指导学生，比如，要让学生先学会使用英汉字典，然后慢慢过渡到使用英英词典，这有利于学生精准掌握单词的核心内涵和外延，为培养学生敏锐的语言感知提供保证 2. 倡导朗读背诵，领会语感 语言有很多相通的地方，因此，汉语语言的学习之道也很值得英语借鉴。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，再如，“书读百遍，其义自见”等等。其实英语也是一样，然而反观当下高中英语课堂，高密度、大容量、快节奏几乎是课堂的基本特征，教师很少有时间给学生去朗读和背诵，学生储藏在脑海里的好词、好句和好段太少，这就为后续学习埋下隐患：一是学生在阅读时很难以语块以单位，以意群为节奏来进行，既浪费时间，效率也不高，因为一个一个单词的阅读不仅会破坏整个句子的连贯，而且还会影响学生的深度阅读；二是学生在写作时很少有语块输出，汉语式英语屡见不鲜，英汉不匹配的现象司空见惯。而这些问题的更深层原因是学生没有语言储备，没有信手拈来的语块为英语阅读和写作铺好垫脚之石。要解决此问题，还要培养学生语感，让学多朗读、多储备、多记忆，形成自动化的语言输出和语言知觉 汉语的阅读讲究“字正腔圆”，而英语被认为是“a wave-like language”（波浪般有起有伏的语言），要把英语读得有“洋味”，除了要读音标准、朗读流利外，还要注意语音、语调，尤其是注意重音和连读、爆破音等，还要注意语气的情感色彩都要喜怒于“读”，从而彰显英语语言的节奏美、内在美。因此，教师一定要给学生足够的时间，以学生为主体，让学生在读中形成语感、在读中内化语言、在读中提升对语言的感性认知，助推学生语感的形成和素养的提升 3. 组织课外活动，培养语感 陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在此基础上，陶行知提出了“教学做合一”的教学论观点。英语语感不应仅局限在课堂上，而应突破课堂，甚至学校的边界，让学生在课后、校外活动中用英语、学英语、读英语，从而在生活中潜移默化中形成英语语感。比如，鼓励学生多阅读相应读物，如《牛津英语从书》是简体的微型英语名著，很值得学生一看，对语感的培养有“微波炉”作用。再如订阅一些英语报纸如《二十一世纪报―高中版》、《中国日报》。高中学生已具备一定的语言能力，可让学生看英语电视节目如《三星智力快车》里的《英语平台》，还可真接收听中央电视台英语频道等栏目，让学生在与英