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培养低年级学生数学语言的完整性 　　摘 要：在低年级数学教学中，教师要让学生学会倾听，能倾听同学或老师的完整表述，由“会听”转变到“会说”。要加强“看图说话”训练，通过看图来训练学生的说话能力。指导“问”与“答”方法，让学生学会提问并能完整地回答问题 关键词：数学语言；完整性；看图说话 教育名家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体，它要求学生说话完整、准确、有条理。小学低年级学生年龄小，语言发展尚不完备，他们习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解，说话不完整、不简洁、不准确。这样的情形，我认为在学习初始阶段未尝不可，但长此以往会阻碍学生数学思维的有效发展，所以我们应该努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在课堂上不仅想说、敢说，而且会说、能说。对于低年级的学生，从培养学生说得完整、说得准确、说得有条理方面来说，我认为说得完整是首要的，因为只有说话完整，才可能说得准确，说得有条理。那么低年级数学教学中如何培养学生说话的完整性呢？我认为可以从下面几点入手： 一、重视学会倾听，培养学生说话的完整性 倾听是课堂上接受信息的大门。倾听能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。低年级学生口头表达能力非常有限，回答问题总是残缺不全，但他们的模仿能力比较强，老师和学生数学语言的完整表达，对他们有直观的示范作用。如果学生学会倾听，形成习惯，那么必定会由“会听”转变到“会说” 例如：我在教学“8+2+1=？”这道连加算式时，先让表达能力比较强的学生来说一说这道题的计算过程，学生说完后再次归纳：先算8+2=10，再算10+1=11，所以8+2+1=11。要求学生仔细倾听，然后由学生模仿说，请想说的学生说给大家听，其他学生当评委，“他说得完整吗？”在此基础上再出几道类似的连加题，让表达能力相对不好的学生说一说。这样通过学生的认真倾听和模仿说，学生都会完整说出连加的计算过程。在以后学习连减和加减混合运算时，学生都能运用自如 在教学中，教师也要率先垂范，无论在课内还是课外，都应沉下心来聆听学生表述。在学生“说”的过程中，教师应耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，对每个学生的发言都要充分肯定。教师应关注学生的差异性，对说话能力不好的学生要多和他们交谈，发现说话不完整要加以点拨，使班上的每个学生都喜欢“说”，有信心“说”。学生说话机会多了，把话说完整的技能就自然形成了 二、加强“看图说话”训练，培养学生说话的完整性 “看图说话”就是通过看图来训练学生的说话能力。低年级学生形象思维占主导地位，感觉思维超过形象思维，说话训练必须重视形象的感染。在教学中让学生边看图借助视觉形象边想象图意，再用自己的语言说出图意。低年级数学课文插图生动活泼、富有童趣，是说话训练的好材料。然而低年级学生思维欠缜密，说话常常不够完整连贯。教师应从看图入手，不失时机引导学生从说一句完整的话开始，再到说几句简单的话，进而使其能说一段意思连贯的话，促进思维发展。如，我在教学第一册加减法（二）《有几瓶牛奶》一课时，首先让学生观察图，掌握图中的数字；接着，老师实物操作，请学生轻声说，“左边的箱子有10格，已经放了9瓶牛奶，再添1瓶就满10瓶，所以把右边箱子的5瓶分成1瓶和4瓶。1瓶和9瓶凑成10瓶，10瓶加4瓶是14瓶，所以9+5=14瓶。”然后，脱离形象事物，看着思路图说。这时只提供算式，让学生光看算式说出计算过程和得数，这是完全抽象的思维。由具体到抽象，循序渐进，使学生的数学语言逐步完善，从而培养学生语言的完整性，促进学生思维的发展 三、指导“问”与“答”方法，培养学生说话的完整性 “问”是指问题，掌握“问”是要学生弄清问题的意思以及学会提出问题。为了让学生弄清问题的意思，我引导学生注意听老师提出的问题，让学生先弄清题意，明确说的要求，再迅速考虑说话的中心和条理，最后冷静思考，要说得完整连贯。同时，学会如何提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会提问才能引导学生真正投入到探究学习过程中，才能深入了解、掌握知识深层的东西，使学生的注意不只在答案上。注意的范围扩大后，对学生组织完整的语句回答大有帮助 “答”是指导回答问题，教师在指导学生找到问题的答案后，要让学生不急于举手回答，而应在头脑中组织好语言。教师要留给学生思考的时间，让学生考虑回答问题的中心和条理，注意发展学生的内部语言，使学生掌握回答问题的基本句式。如，问“谁多谁少”的问题，要用上“因为……所以……”的句式回答；问“……是怎么样算……”的问题，要用“我是这样……”的句式回答。这样，教师在每出现一种提问的方