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培养问题意识 促进主动学习 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0017-01 小学数学课堂教学中问题意识的培养对于小学生的教育具有重要意义，有了问题，思维才有方向，思维才有动力，思维才会有创新。所以，在数学教学中培养学生的问题意识是十分重要的，课堂上要注重培养学生想提问，会提问、爱提问的积极性，给学生创造提出数学问题的机会，培养学生提出有价值数学问题的能力，从而活跃学生的思维，提高学生学习数学的兴趣及主动探究的能力 一、创设情景，激发学生想问 在课堂上要想使学生真正发自内心想问，教师就要抓住小学生求知欲强、好奇心强、爱说爱问等特点，根据教学内容创设新颖、有趣的问题情景，激发学生的求知欲望，让学生产生好奇、想问的意识。所以在教学中，可以通过讲故事，做游戏等形式，营造宽松、活跃的学习氛围，为学生创造良好的提问情景 例如，在教学二年级“10的认识”这节课时，教师手里握了10个小正方形，让学生随手拿走几个，然后由教师猜学生拿走了几个，游戏中教师两次都猜对，学生纷纷说：“老师怎么猜得这么准？”“老师有什么窍门吗？”这个有趣的游戏情景，深深吸引了学生的注意力、激发了学生的好奇心，这时教师趁热打铁揭示谜底：“老师用10的组成来猜。”然后学生在教师的引导下兴致勃勃地动手摆起小棒，顺利学习并理解10的组成。在教学中，为学生创造良好的提问情景，激发了学生的求知欲，使学生想问，这是培养问题意识的前提 二、消除学生紧张心理，激励学生敢问 学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。因此，首先教师就要充分爱护和尊重学生，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，以鼓励为主，激发学生质疑问题的热情。要肯定、赞扬学生的提问，鼓励学生敢于将问题提出来，把想法表达出来，真正放手让学生成为学生的主人，培养学生提问热情，鼓励学生提问的积极性 例如，在教学“百分数的意义”这节课时，一名学生介绍收集百分数的资料：“方便面中面粉含量是8%。”我亲切的鼓励学生提出自己的疑问：“你们有什么问题想问吗？”平时一名胆小的学生胆怯的说：“这不合理，方便面的主要成分是面粉，它的含量怎么只占8%，我觉得是不是太少了。”在这个同学的质疑下，刚才介绍的同学恍然大悟，马上回答”面粉含量是80%”。我立即表扬了这个平时胆小的学生，并鼓励她今后要大胆发言。在教学中要鼓励学生说自己想说的话，问自己想问的问题，使学生勇敢自信提出问题，这是培养学生问题意识的手段 三、提供机会，引导学生善问 会提问就会学习，学生不仅要学会解答问题而且要善于提出问题。善于提出问题能培养学生的想象力和创造力，学生具备了敢于提问的心理，但往往提出的问题质量不高，有时与学习内容无关，要使学生提出的问题有质量，教师的引导尤为关键，通过点拨、引导、教给学生提问的方法，学生掌握了方法，提问的能力也会逐渐提高 例如，教学“半径为2厘米的圆的画法”时，很多学生量不好圆规两脚间的距离，怎么办呢？学生集思广益各抒己见。有的说，把尺子反面朝上，再把圆规两脚间抵上去量出张开的距离；还有学生说，先画一根长2厘米的线段做半径，再把圆规两脚分开至与这根线段一样即可画圆；有的学生则先画出一条4厘米的线段，再以线段中点为圆心画圆。问题由学生提出，教师加以点拨，再由学生自己解决，促进了学生自身的不断完善。在教学中，要通过有效的引导、点拨使学生提出高质量的问题，这是培养学生问题意识的目标 四、营造和谐课堂，培养学生质疑 在教学中，教师要积极营造宽松民主的教学氛围与学生之间多对话、多合作、多沟通，要鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的独到见解。如学习“圆锥体积公式”时教师提出问题：能不能根据已学过的圆柱体积公式提出问题？有的学生就提出：“圆锥体积是怎样算出来的？”“怎样求生活中一些圆锥的体积？”问题由学生自己提出，强烈的求知欲油然而生，这正是引导学生主动学习的关键。再如，在教学“梯形面积”时，学生先用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，从而推导出梯形的面积计算公式。教师再鼓励学生质疑：能不能利用梯形分割推导出梯形的面积计算公式呢？学生积极操作探索，把一个梯形分割成两个三角形或一个平行四边形。这样，学生不仅得到梯形面积公式，而且发展了学生的空间慨念，使学生的求异思维得到了发展。在这样开放的学习氛围中，质疑伴随猜想，使学生产生了强烈的探究问题的欲望 （责任编辑 刘 馨） 1