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基于多元智能理论的高中英语学习评价 　　摘要：随着我国教学理论的深入完善，高中英语对学生的学习评价要求遵循多元智能理论，关注学生的综合持久发展，打破传统以成绩和教学结果为主导的单一评价模式 关键词：高中英语；表现评价；综合评价；情境评价 中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0198-02 高中教育在新课改的指导下发生着天翻地覆的变化，更加关注学生的综合发展能力，其中尤以高中英语教学突出，高中英语作为基础的语言类教学，教师对学生的评价直接对其兴趣发展、自我定位、学习能力等各方面智力与非智力发展产生直接影响，所以教师要积极开展以多元智能理论为基础的英语教学评价。多元智能理论认为学生没有聪明不聪明的区分，只是每个个体擅长不同的智能，因此，教师要对学生的学习评价采取更加全面的评价方式，实施更切实的评价模式，关注学生的学习过程，促进学生自觉关注其学习的表现与态度，在高中英语学习中主动发挥自己的特长，进行积极的自我知识建构，提高整体英语语言能力，为其今后的全面发展奠定基础。以下，我结合自身的教学实践针对教学评价中的不少问题谈几点意见，希望对其他教师的教学有所帮助 首先，教师要开展表现评价。这是直接关注学生的学习过程质量的评价形式，我国传统应试教育只关注学生的学习成绩，注重教学结果，单一地以学生的考试为唯一教学目的和评价依据，这就导致很多学生在学习英语的时候并不是以自己的内在兴趣为依据，而是被迫按照教师的要求进行被动学习，因此过去的评价形式只对教学产生阻碍作用，不少学生对英语学习产生畏惧的心理，甚至还会很排斥上英语课或者被英语教师叫到办公室提问检查。所以我们要开展表现评价，虽然很多学生的英语成绩不甚理想，但是却在课堂学习以及课下准备阶段等都表现出自己的优势 例如有的学生英语基础好，在学习的时候可能习惯不好，但是学习效率很高；有的学生学习能力弱，但是却勤奋认真，学习态度端正积极；更有的学生上课表现积极，带动课堂氛围，主动回答老师的问题等等，这些良好的表现都需要教师加以重视，作为表现评价的内容对学生进行评估，这样就可以起到积极的教学效果，教师帮助学生主动发现自己的优点，使学生在英语学习中更加相信自己，对自己的学习更加用心，从而产生良好的评价效果。这是表现评价的内容，需要教师在日常教学中对学生更加用心，关注每个个体发展的优点，不能只把评价焦点聚集在考试的结果上，而是更加注重学习的过程和学生的表现是否相对于上一阶段得到提高，从而形成更加全面的评价模式。但是教师都可以通过哪些形式来展开对学生的评价呢？ 第一，教师在平常的教学中可以把对学生的赞赏和鼓励放在教学语言中展示出来。例如在讲到类似的学习态度的时候教师就可以以班级中某位得到大家认可的学生为例，既能对学生开展及时的肯定性评价，又可以增强说服力，使其他学生认识到学习的态度对自身英语学习的重要 第二，教师要在学生的日常作业后面认真用心写评语，因为教师的评语会引起学生对自己的反思，但是教师需要注意一定要及时反馈，比如今天遇到一位学生在课堂上有不好的学习表现，教师就要在最近两天的作业评语中以委婉的语气表达出来，首先要肯定学生积极的行为，之后再提出建议，这样学生更容易接受，并且教师的评语一定要真诚，尊重学生的想法，这样会很快得到学生的认可，使表现性评价起到良好的结果 第三，表现评价实际上也是为了尊重学生的个体性而开展的，因为学生作为来自不同家庭背景的独立个体，相互之间都存在很大的差异，我们不能说哪个好，哪个坏，而是要着眼于每位学生的发展，因此教师要开展适合每个个体独立组织或者合作参与的表现性活动，让学生在活动中获得能力的增强，同时有利于发现自己的不足，完善学习能力，拓展学习视野，使自己的表现更加优秀。例如，教师可以组织学生组建小组，开展研究性英语学习课题，教师为学生展示一些比较有意义和便于开展的课题，学生自愿进行选择然后制作课题，课题展示由小组成员共同进行，这样每个人就可以发挥自己的特长，实现全面的发展。教师在对学生的课题进行评估的时候实际上就促进了学生的各方面能力发展，使学生树立多元发展的意识，不断完善自身各方面的能力 由此可见，表现评价对高中学生的英语学习产生着较大的影响，教师要关注学生在学习活动以及日常学习生活中的综合表现，及时把信息反馈给学生，之后建立一个成长档案袋，里面记录学生每一阶段的课题研究进展，之后教师把这个交给学生，让他们能够自己反思自我的发展和学习进度，进而实现评价的有机化，推动学生有意识地进行能力的提升 其次，开展阶段性综合评价也是多元智能评价的必要内容之一。高中英语教学需要教师在每一阶段对学生综合表现进行评估，其中包括学生的自评、教师评价、同学评价、家长反馈等，实现评价的全面，使学生及时了解自