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土建类专业学生顶岗实习运行机制的研究与探索 　　摘要: 在工学结合教育中,顶岗实习是提高学生职业素质最直接有效的教学模式。本文系统分析了影响土建类专业学生顶岗实习有效开展的三大“短板”,并结合本校的改革实践,提出了解决问题的四大对策,从发展实习基地、重构专业教学计划、建立有效监控顶岗实习的体制与机制进行了深入的阐述,从而为建立长效的顶岗实习运行机制进行了十分有益的探索 Abstract: In education, the combination of practice is the most direct and efficient teaching mode to improve the students’ professional theory-practice-retheory-repractice-summary quality. This paper systematically analyzed three “short board” influencing civil engineering majors enterprises effective development, and combined with the practice of the reform, and put forward four countermeasures to solve the problem of development, from the practice base, the reconstruction plan, establishing effective monitoring system and mechanism of them made in-depth, so as to establish long-term operation mechanism of them which is very beneficial exploration. 关键词: 土建类学生;工学结合;顶岗实习 Key words: civil students;work-integrated learning;field work 中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)13-0208-02 0引言 顶岗实习是高技能人才培养计划中,安排在校外实训基地进行的重要实践性教学环节,是我国产学合作教育的重要实现途径。顶岗实习在高等职业技术教育中具有极为重要的作用 1顶岗实习是提高学生职业能力和素质最直接、有效的手段 1.1 高等职业技术教育(简称高职教育)具有高等教育与职业教育的双重属性,其培养目标是“为国家与地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用性高素质人才”,在现阶段,我国经济建设最紧缺的应用性高素质人才是“高技能人才”。与在生产实践中直接自发锻炼成才的高技能人才不同,高职教育培养的高技能人才的素质更为全面,有人因此将高职教育人才培养目标形象地表述为:“大学水平的能工巧匠,能工巧匠型的大学生”。在高技能人才素质构成的三类基本要素(文化知识、专业能力、职业素质)中,职业素质是关键要素 1.2 课堂教学在一定程度上限制了对学生职业素质的培养,主要表现有两点:①受众在无感受情况下受教,难以引起共鸣;②难以达到较好的教育效果。传统方式的思政教育与学生操行评价之所以常常受到学生的质疑,根源即在于此。建构主义是现代教学模式的理论基础,“情景认知与情景学习”是建构主义推崇的教学模式,而顶岗实习就是在实践教学中,将学生的思想道德素质和职业素质培养相结合的“情景教学”模式 1.3 在顶岗实习中,学生将自己所掌握的专业技能运用在自己的工作中,从而巩固了学生的专业知识,并提高了学生的实际操作水平,有效提高了专业技能素质。在顶岗实习中,企业产品的质量要求、任务要求,严格的生产纪律规范了学生的工作行为。为了适应企业环境,学生必须学会与人共处。学会与师傅、领导、同事相处的社交礼仪。在这里,他们感受的“职业道德”不再是空洞抽象的概念,而是现实、可测、容易引起思想共鸣的人和事 2影响顶岗实习有效运行的三块“短板” 2.1 满足学生实习要求的校外实习工厂严重缺乏顶岗实习首先必须要具有一批愿意接受学生实习的校外工厂。在欧、美、日、澳等发达国家,由于其职业教育有完备的法制保障,产学合作教育开展已臻完善,企业承担职业学校学生的专业实习任务,自觉而自然 2.1.1 高职院校均拥有一定数量的校外实习基地,但对于年均数千毕业生数的院校来说,基地数量还不能充分保证每一个毕业生都能在这些基地有半年以上的顶岗实习机会。事实上,多数校外实习基地仅能满足参观式、