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在古诗词赏析中培养学生能力黄泥河镇第一小学? 文善平尊重学生对古诗词个性化的理解。我在教学白居易《忆江南》时，对于“日出江花红胜火”一句“江花”理解，课堂上出现了“仁者见仁，智者见智”的现象。我班的丽丽同学说，应该理解为“江中的浪花”因为通红通红的朝霞倒映在水中，看起来“红胜火。班级机灵鬼航航同学立刻反驳道：“早晨，江水宛如一面平镜，又怎能激起浪花呢？我认为应是‘江畔的红花在朝霞的映照下红胜火。’”这时强强同学站起来说：“老师，我在课外书看到江水无风也起浪的说法。”宁宁同学又抢着说：“航航同学，我不同意你的看法，课本插图中并没有画出红胜火的江花。江水拍打着礁石，自然会激起浪花。”话音刚落，同学们的目光一齐投向课文插图议论纷纷，的确，江畔没有画出红胜火的江花……这时，我马上因势利导，引导学生观察插图展开想象。师：太阳快升起来了，天边怎么样呢？生：水天相接的地方出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大，越来越高。生：天边是通红通红的朝霞。师：江面会怎样呢？生：水中到映着朝霞的影子。师：水怎么样了？生：通红通红，像红色的水。师：岛上的一切，又会怎样呢？……学生豁然开朗，这样景象不就是“日出江花红胜火”吗？我肯定了同学们的回答，天上的朝霞，水中朝霞的倒影，江岸的红花，一切火红鲜亮。透过这个过程，我们不难发现，学生的讨论源于书本，又跳出了书本，他们对诗词的理解达到了比较高的境界。如果我们备课着力点还放在研究标准答案上，依照教参，依然要求学生死扣字词——理解句意的教学形式，一定会抑制学生的创造力，扼杀学生思维的灵性和生命的活动，古诗词所蕴含着的美感也会被扫荡殆尽，学生学习古诗词的情趣，感受诗的意境也会荡然无存。因此，我认为古诗词的教学不必死扣这个词，那个字到底当何解释，无需字字句句都得“打破沙锅问到底”学生敢于向教材发问的思想应鼓励，课堂讲解不必拘于词语的解释和诗意的分析，要尊重学生对古诗词个性化的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”更有深的体会是切不可用教参上出现的标准答案去澄清学生的模糊认识，主宰学生的灵魂，使学生被动地成为接受知识的容器，而应让学生大胆想象，用心灵去捕捉诗的意象和境界。自学古诗，积累语言。整个古诗教学过程中应该是“授之以渔”的过程，学完古诗后，教师要检查“得之以渔”的情况。把知识教学，能力培养，综合训练，思想教育落到实处，达到应有的教学目标。因此，《忆江南》新科结束后，我亮出《忆江南》其二，其三供学生自学。《忆江南》其二江南忆，最忆是杭州。峙月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？《忆江南》其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯青竹叶。吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。学生自学效果很好。我们教师可出示与本课写法类似（题目相同）的课外古诗等引导学生自学，让学生根据自己爱好和实际情况，在小组内合作交流，然后小组代表在全班交流。如果遇到不懂的可以与老师切磋，或自己查阅资料。在学习中学生能“得之以渔”那么他们将会终生受益，有永远吃不完的“鱼”。这样课堂向课外的开放，日积月累，学生学习会达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。同时，又符合新课标准的语文强调积累，感悟，熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养自信，学会赏识，鼓励创作。“自信是成功的一半”我们教师要学会赏识，欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，是一种人品。人教版第十册《语文训练与指导》里有这样一道练习题试着把家乡的美景用一句诗表达出来。授课中，随着教学内容的完成，我亮出此题，出乎意料同学们注意力像磁石一样被吸了过来，各个跃跃欲试，情绪高涨，我原以为的畏缩、皱眉、叹气等学生会写什么呀想法根本没有。从学生的高涨情绪来看，鼓励学生大胆尝试写诗是很必要的，一会儿，一首首赞美家乡的美景诗句，跃然纸上，由于学生初次尝试，我没有强调古诗词的格式韵律，对仗工整等一些要求，而是发现诗中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生创作，让赏识给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强信心，营造体验，我会写诗的氛围，下课铃声响过，学生兴趣依浓，有的学生写了两、三首，还不肯放下笔。现摘抄几首：咏故乡毕竟家乡四月中，风光不与四时同。杨柳吐新芽，小草刚露头。谁不念家乡？无题诗清晨公鸡喔喔叫，一天到晚忙到底。鸡飞狗跳孩子哭，为了明天奔小康。家乡山翠绿，峰包围，绵绵细雨下满地。田间绿，一大片，微风吹来像波浪。尽管学生创作的诗显得幼稚，还不够成熟，有点“打油”，但也生动顺口，学生这种创作的火花已激起，创作成就感已极大地激发创作欲望和写诗激情，同时，调动学生学习语文，爱好写诗的积极性，为了增强他们继续写诗的欲望，我乘热打铁，宣布根据具体情况，允许学生的日记，作业大胆尝试写实的开放性作业。此外，还可以让学生给诗配画，把诗改成小短文，把《