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小学数学教学中游戏化教学的问题及对策探讨 　　【摘 要】数学本身就是游戏。针对小学生的身心特点，游戏化教学是当前激发小学生学习数学兴趣的最有效方法之一。然而，由于对游戏化教学本质的理解问题，当今小学数学游戏教学过程中仍然存在着一些问题，本文在分析存在问题的基础上提出一些反思和对策，以供在小学数学游戏化教学中参考 【关键词】小学数学；游戏化教学；数学教学 当前，各地各学校对于小学数学进行游戏化教学的重视和应用越来越多，其目的都是想通过这一新型教学模式激发小学生的学习兴趣，以此提高教学质量。然而，游戏化教学兴起和泛滥的同时，却存在着一些不可忽视的问题 一、小学数学游戏教学存在的问题 小学生活泼好动，对一切都充满关注和好奇，注意力很难长时间集中。针对小学生学习数学而采用游戏化教学是符合小学生心理特点的，能快速地激发小学生学习数学的兴趣，提高课堂效率。但是，当前由于一些教师对小学数学教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生兴趣，反而使得小学数学的教学陷入了困境 1.教学目标模糊不清，游戏化教学收效甚微 很多小学数学教师对数学游戏化教学的本质还理解的不够透彻，认为课堂教学中游戏越多越好，于是将整个课堂都设置成了游戏时间，完全忽略了正常的教学工作；有的教师只是经常以“让我们做个游戏”开头，所做的却是与常规教学没有区别的方式，混淆了游戏化教学与常规教学的概念；这种教师在教学目标不明与游戏设计必须性之间的矛盾，使得小学数学游戏化教学方法不当、效果不佳 2.教学设计不够充分，游戏化教学偏离预定目标 很多教师在教学中不加思考，不考虑实际地套用大量各种游戏，看似热闹的课堂背后学生却没有得到过多的训练，使得正科教学变成了为了游戏而游戏的现象；有的教师不考虑学生特点、教育环境和背景，生搬硬套辅助教材中的游戏，脱离了学生的生活实际……上述现象都是教师在进行数学游戏设计时，没有进行系统、全面的研究而造成的。教师对数学游戏教学涉及的诸多教育因素缺乏全面的考虑，只是生硬的套用或者迁移固定的游戏模式，没有在自己实际教学条件下形成系统完备的游戏教学策略，这必然使得教学设计和教学质量不科学、不新颖，既浪费了时间，又没有取得预定的效果 3.教学对象发生偏差，游戏化教学优生主角化 数学新课标中强调“面向全体，体验参与”，这是要求在整个游戏教学活动中，全体学生都应该参与进来。教师在游戏设计时应该考虑到全体学生的需要，并适当照顾基础差的学生，使得全体学生共同参与，全面发展。然而现实情况却是，每当教师说出“谁愿意来参加游戏？”时，通常都是点名数学好的学生来参与，绝大多数学生就沦为了观众。这就使得游戏化教学的目的和意义大大的削弱了，使得游戏课堂成了优等生的独自表演的时间 二、反思与策略 1、明确教学目标，适当运用游戏 游戏教学并不简单的是游戏与教学的相加，更不是游戏越多越好，它应该是利用游戏和学习两者的相交点来引导小学生进行主动学习的过程，是游戏与教学两者相统一的表现。小学教师应深入理解游戏教学的本质，明确教学目标，以激发学生学习兴趣、提高学生学习数学的能力为原则，适当运用游戏教学达到学生全面素质提高的目的。这里的适当运用，应该是把握以下原则：在精选游戏时，不能只追求形式的花样，还要注意游戏的内容和意义。游戏内容要适量：内容太多不利于及时反馈和及时指导，内容少了却又达不到教学目的。游戏的选择要有一定的科学性、趣味性和思考性，要注意拓宽知识、扩大视野，更要让每个学生都能动口、动手、动脑，最终全面发展学生各自的个性 2、强调教师主导，全员参与游戏 游戏教学与游戏不同，游戏一旦与教学联系起来便成了教学工作的手段和形式，其根本目的在于完成教学目标与任务。所以，教师对游戏进行设计时，必须以教学为目的，而不是单纯的为了游戏而游戏。教师在语言游戏中的角色应该是导演，指导学生如何进行游戏，而不应包办一切，代替学生去学习，也不应让学生自发的去游戏而失去意义。在组织语言游戏时教师还要考虑实际情况，了解班级里学生的身心发展水平，兴趣爱好及活特点等，设计并组织面向全班学生，让大部分或全体学生都参加游戏，不要将游戏教学搞成教师与个别学生之间的对话 3、玩具与学具统一，更新多样游戏 小学生处于一种好奇懵懂的认知阶段，他们对于数学学习的目的和意义都缺乏真正的理解和认识，这个时期，学习兴趣才是他们学习数学的关键因素。所以，教师应该在教学过程中不断更新变换新的游戏，做到学具与玩具的统一。即教学的游戏材料不但形象，好玩，还应该与教学目标与内容想一致。教师应该常更换新的方法，即使你设计了一个很有趣的游戏，也只能连续使用1―2次，一旦超过三四次，小学生们就会作出反应：“又是这个，没意思！”但如果过一段时间再