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小学数学教学中的动手操作让课堂更高效 　　数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的桥梁。学生在课堂上动手操作是手脑并用的过程，对激发他们数学学习兴趣，帮助他们理解数学知识，培养他们的创新能力都有着十分重要的作用。在小学数学教学中，通过动手操作的训练，能使小学生的动手能力与思维能力同步发展，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段 一、培养动手操作的兴趣，激发学生的求知欲 兴趣是最好的老师，培养学生对数学的爱好，激发学生的兴趣，尊重学生好奇心和求知欲是数学教学的首要任务。前苏联教育家赞可夫指出：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东西是很容易从记忆中挥发掉的。”要上好一节课，必须调动起学生的学习兴趣，有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极地探索，敏锐地观察，才能创造性地学到知识。例如，在教学“把一个长方形拉成一个平行四边形，周长和面积怎样变化时。”让学生用木条做成一个长20厘米，宽10厘米的长方形，计算出它的周长和面积各是多少？然后问：“如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？”这就产生了很大的吸引力，学生的积极性被调动起来了，都很想知道把它拉成一个平行四边形，周长和面积到底有没有变化。此时，为了加深他们的印象，在大脑中留下深刻的记忆，因势利导激发学生的兴趣，让学生把长方形从两个对角反向拉成平行四边形，看一看拉成的平行四边形的底实际就是原来长方形的长，它的高随着平行四边形拉得越扁就越短，根据平行四边形的面积公式，平行四边形的面积=底×高，那么它的面积就越来越小，由此可见它的形状变了，面积变了吗？周长变了吗？怎样变？学生异口同声地说：“面积变了，变小了；周长没有变。”通过学生拉一拉的动手实践活动，很快地就达到了所求的教学效果，从中体会到只有学生带着求知欲，带着兴趣去学，才会学到他们想要学的东西 二、动手操作，有效地促进学生思维能力的发展 教学活动中，操作与思维是一对链环。操作是前导，思维是关键，通过思维使学生的外部操作活动得到内化。小学生的思维正处在以具体形象思维向以逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，教学实际证明，动手操作是发展学生思维能力行之有效的好办法。在操作过程中让学生说说过程，把操作、思维和语言表述紧密结合起来，能有效地促进儿童由动作思维向抽象思维的发展。如教学“9加几”时，需要教会学生用“凑十法”来计算。假如教师单纯解释这些枯燥而抽象的教学规则，学生是很难理解的。而利用直观演示，一个有10个格子的盒子，里面放9个皮球，提出：“如果再加2个，一共是多少个？”的问题，让学生想该怎么放。看到盒子里只能再放一个，才正好10个，加上盒外一个是11个，这时抓住盒外两个皮球，拿一个球放入盒里恰好凑成十，同时要求学生随着球的移动，叙述“凑十法”的过程。再如教学“9+3”，让学生摆小五角星表示怎样用“凑十法”计算，引导学生边摆边思考，启发学生用语言叙述思维方法，“9+3”等于几。9个小五角星，要想凑成10个，还差几个？（差1个）怎么办？把另外3个小五角星分成1和2，于是得出：9+1=10，10+2=12。这样，老师引导学生在操作中探索，初步建立了“拆数”、“凑十”表象，在操作过程中，培养和发展了学生的思维能力 三、在动手中经历知识形成过程 在以往以教师为中心，学生处于被动而机械的接受地位，只是在接受现成的书本知识，学生只是在记忆结果，在解题时依旧不知从何下手，找不到解题的思路，更不要说创造性地解决这些问题，将知识转化为能力。而通过亲自动手操作，可以让学生再现数学家发现真理的全过程，让学生真正地经历知识形成过程，这样更加利于学生对知识的理解与掌握。因此，在教学中我们要为学生创造更多亲自动手的机会，要让学生在动手中经历知识形成过程，以实现学生对于知识的真正理解与掌握。在学习三角形内角和这一定理时，如果依旧采用以教师讲解为主的教学模式，即使教师讲解得再详细，学生听得很明了，但是学生并没有将这些书本上的间接经验转化成直接经验，学生只是知其然而不知其所以然。而通过学生的亲自动手操作，可以让学生在操作中将书本知识转化为直接经验，这样才能透过表面达到对知识的本质理解与认知。在教学中我首先让学生任意剪出多个三角形，然后让学生以小组为单位亲自动手来探究三角形内角和。让学生在做中学，学生参与的积极性非常高，不断地进行剪切、拼组。通过小组成员的共同努力，有的小组将三个内角剪下拼在一起得出三角形内角和是180度；有的小组用量角器逐一量出三个内角的度数再加在一起得出结论。在此基础上再辅以必要的启发与指导，这样便可以让学生将这些直观认知上升为理性认知，从而深刻理解三角形内角和是180度这一知识点。