工程类课程价值量表的设计.doc

工程类课程价值量表的设计 　　摘要: 提出建立工程能力项目集的原则,提出在知识传授与能力培养之间建立关联的方法,结合实例讨论了工程类课程价值量表的设计和应用 Abstract: This paper proposes the principle of establishing engineering projects item sets based on capabilities, and establishing related method between teaching knowledge and ability training, and discusses the design and application of engineering curriculum value scale combined with examples. 关键词: 工程教育;课程改革;能力培养 Key words: engineering education;curriculum reform;cultivate ability 中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)25-0198-01 0引言 现代工程是综合应用科学(自然科学、工程科学和社会科学)理论和技术手段去改造客观世界的实践活动,强调综合性、迁移性和创造性。一个出色的工程师往往不在于从学校毕业时所拥有的知识,而在于他的设计能力、价值判断能力、社会协调能力和自我更新能力。这些能力的培养构成了工程教育的核心价值 1价值量表的设计 1.1 能力培养的评价项目在工程教育领域,国际上有代表性的《华盛顿协议》[1],国内有工程教育专业认证的相关文件[2]。这些文献对工程类专业毕业生应具有的能力做出了明确的要求 能力评价的一个关键问题是能力的分解。以我校机械设计制造及其自动化专业为例,经过细化的核心能力项目有如下15项:A数学、自然科学知识的运用能力;B工程科学知识的运用能力;C分析和解释实验数据的能力;D制定实验方案,进行实验的能力;E在机械工程实践中使用各种技术、技能和现代化工程工具的能力;F对机械工程问题进行系统表达的能力;G对机械工程问题建立模型、分析求解的能力;H根据需求,设计机械系统、部件或过程的能力;I发现和验证新知的能力;J批判性思维能力;K知识迁移与创新性思维能力;L行业技术信息、项目相关信息的获取和处理能力;M在多学科团队中发挥作用的能力和较强的人际交流能力;N终身教育的意识和继续学习能力;O正确分析现代社会问题的能力,具有社会责任心 这些能力涵盖并具体化了指导性文件中涉及的能力,提供了在知识传授与能力培养之间建立关联的可操作性 进行能力项目具体化的原则是:①从抽象的描述映射至具体的描述;②把综合的表述划分为若干单项以便对应具体的教学活动,例如以上C和D原来是作为同一种能力的,分开的原因是有些实验并不需要制定方案,只需要解释数据,分开易于运用;③根据指导性文件的精神对本专业的能力构成进行拓展,满足不同专业在能力要求方面的个性;④删除、合并多余的或重复的能力项目,得到由互相独立的能力项目组成的最小集合 1.2 建立知识传授与能力培养的关联课程核心价值评价最重要的一项工作是在知识传授与能力培养之间建立关联。为了准确区分不同课程在培养不同能力方面的具体功能,需要考虑课程中的知识内容和不同的教学方式在能力培养方面的作用。以教学单元为单位建立的课程价值量表结构如表1 在对应的能力编号列用小写字母表示能力培养的深度,a最初级,b进一步形成,c综合运用;如果某教学单元与某项能力没有直接关联,对应的单元格空白。统计区域有11列,每列对应一种能力,计算该能力的培养频度(与该能力相关的教学单元数目除以总单元数目)和培养力度(与该能力相关的教学单元学时之和除以课程总学时) 实践证明,课程分解为独立的、最小的单元后,知识传授与能力培养之间的关系很容易明确。例如《机械设计基础》课程中,“传动装置方案设计”教学单元的课内学时为1,课外学时为2,课内教学方式是授课,教学条件是常规教室,教学内容是“结合设计项目学习传动装置的总体设计,确定电机型号,传动比分配,运动和动力参数计算”。 研究该单元的教学,学生需要运用学过的工程科学知识来解决问题,将进一步形成工程科学知识运用的能力B;学生需要用图形和文字正确表述自己的设计方案,要求在机械工程系统表达方面F具有初步能力;通过该单元的教学,在设计机械系统或部件方面H得到综合训练;通过课外自学,促成继续学习能力N进一步形成。因此,可以在能力编号为B的列填写b,编号为F的列填写a,编号为H的列填写c,编号为N的列填写b。该课程一共有87个教学单元,授课80学时,以设计