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浅析农村小学课堂阅读与口语交际共融提升的路径 　　摘要：随着新课标的大力推行，农村小学语文教师应当树立科学的教学观念，充分结合农村地区小学生的语文水平较城市小学生低的现状，运用更加合理、有针对性的方法进行有效的语文教学。而将阅读和口语交际进行有机结合，不仅可以提高学生的阅读和口语能力，还可以让他们的语文综合能力获得提高 关键词：阅读教学；口语交际；农村小学 中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0094-01 尽管国家的财政与政策扶持，农村小学在教学设备和教学方法上获得了有效的提升，但是由于传统教学观念和当地经济文化发展水平的限制，学生阅读和口语交际能力较低的现象在西部农村地区特别是经济欠发达地区依旧存在。对此，广大的农村小学语文教师应当通过科学的方式将阅读和口语交际进行合理的融合，让学生在日常学习的过程中获得两方面能力的提高，进而实现学生个体语文素养的综合提升 1.传统农村小学语文课堂教学的状况 在传统的农村小学语文教学观念下，很多教师往往采用照本宣科的方式进行”填鸭式”的教学。这通常表现为教师在课堂上进行命令式的教学，而学生则被动地听讲。在这种模式下的教学，学生家长甚至学校单纯地认为小学语文教学就是让学生会写字即可，对学生包括阅读、口语、写作和人文素养熏陶方面的培养弃之不顾。学生在学习的过程中缺乏对汉语魅力的认知和对语文使用价值的认识。进而认为语文的学习不过是为了认字、考试考高分即可。这种功利性的想法也让学生失去对语文学习的兴趣。并且这种热情的缺失也会导致教师的教学动力不足，从而陷入”教”与”学”的惰性的恶性循环 2.农村小学语文课堂教学实现阅读与口语交际共同提升的方法 2.1 情境模拟激发学生学习兴趣。正所谓”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生提高阅读与口语交际能力，首先需要提高他们的学习兴趣。由于小学生具有好奇心强，对新鲜事物具有浓厚的兴趣。加之农村的小学生接触的各种新奇事物在客观上较城市学生少，所以他们更会对首次接触的新鲜事物产生兴趣。针对这一点，教师可以通过情境的创设模拟阅读文章中的场景，引导学生利用表演等方式将文章中的内容进行具体的展现 比如在讲解《晏子使楚》的课文时，笔者就让学生通过对课文的阅读和理解程度，将其改编成课本剧，在课堂上进行表演。在创作剧本的过程中，学生可以自由发挥自己的想象力进行内容的大胆创新，并且在不违背课文主旨和线索的基础上进行故事情节的增删和修改。为了完成这个任务，学生在表演之前通过自由结组的方式积极主动地对文章进行了深入的阅读，同时对于事件的起承转合与人物特点都做了自行的研究，对于在改编过程中有争议的内容，学生还会和笔者进行交流，通过探讨共同给出合理化的改进建议和措施。在表演过程中，不同小组的学生表演出了不同的神韵，并且精彩的表演让台下的学生兴致高昂、使得表演高潮迭起，不仅让学生对课文拥有了深入的理解和掌握，在表演的过程中也提高了学生的口语交际能力，并且对于培养他们的团队协作精神和集体荣誉感也有积极的推动作用 2.2 课前演讲实现双重能力提升。尽管农村的小学生相较于城市的学生在知识和信息的获取较少，但是这并不代表他们没有获取知识的欲望，在一定程度上他们对于知识的需求可能会比城市的学生更强烈。针对这个特征，小学语文教师可以通过开展课前演讲的方式让学生进行知识和信息的交流，这不仅可以树立他们的自信心，还可以有效吸引学生的注意力，使其获得阅读和口语交际能力的提高。对于学生的选材，可以包括童话寓言、经典散文、长篇小说选段、唐诗宋词、历史故事，或者具有充足的趣味性和知识性的科普内容，这些内容都很容易引起其他学生的共鸣。如果教师让学生在这个过程中实现演讲的问答和互动，会更有效地提高他们的口语交际能力 举例而言，在一个学生即将演讲之初告诉笔者他学习《月球之谜》后，对月球的知识很感兴趣，希望拿出更多的知识和大家分享，只是他不知道去哪里找这些知识和信息。于是笔者带着这名学生在学校的图书室并通过互联网查找了关于介绍月球的文献。学生在仔细研读相关的内容之后将其整理成了演讲稿。在演讲时，该学生的演讲内容受到了全班的高度关注，并且还互动问答了很多关于月球的知识和趣闻。由于课前演讲按照学号或座位顺序实现了每个学生都能拥有机会表达自己的机会，所以他们在准备、编写、演讲和交流过程中既提高了自己查阅文献或研读文章的能力，也在表达和互动中提高了自己的口语交际水平 2.3 互动交流促进学生能力培养。加强师生间和学生间的交流与互动是提高学生口语交际能力的理想方式。对此，教师可以在进行阅读教学时实现学生的互动交流。首先，教师应当让学生在课文预习的基础上进行阅读讨论，让学生对于文章中的生词意义、不懂的语句进行讨论，从而让他们在