浅谈政治课学习方式转变.doc

浅谈政治课学习方式转变 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0047-01 学习方式的转变是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式 。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在动中学习、在做中学习，强调自主学习、合作学习、探究学习（研究）学习。 以下是笔者对自主学习、合作学习、探究学习的几点看法： 1.自主学习 自主学习是建立在自我意识发展基础上的”能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的”想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的”会学”；建立在意志努力基础上的”坚持学” 只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，带给学生理智的挑战的教学，在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，真正做到”以参与求体验、以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展（换句话说，这才是真正意义上的自主学习） 2.合作学习 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与之相对的是”个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习 合作学习有五个方面：第一，积极的相互支持与配合，特别是面对面的促进性的互动第二，积极承担在完成共同任务中个人的责任；第三，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突；第四，对于个人完的任务进行小组加工；第五，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径 合作学习的基本要素：第一，正相互依赖 正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责；第二，个人责任 所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的”责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为逃避学习责任的”避风港” ；第三，社交技能 导致合作小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法――社交技能。所以，教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对学生与家人和朋友和睦相处以及在未来事业上取得成功都是至关重要的 3.探究性学习 结合政治学科和现实社会生活选择和确定研究主题，在教学中，创设一种与学生生活类似情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标 国外学者将探究学习分为六种类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究 显然，不同类型的探究性活动有不同的过程，但研究者们更多的关注实验性探究的过程。实验性探究的过程通常分为5个阶段：识别探究问题、形成假设、设计实验、收集数据、得出结论。一些研究根据不同阶段教师的指导程度，区分出不同的探究水平，并将探究过程的阶段和探究水平结合成一个二维的结构，形成了探究性学习一种新的分类方法 学习是经验的重新组织和重新解释的过程。在我们的解释框架中，自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是”个体学习”。探究学习是相对于接受学习而言。所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。