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英语专业阅读教学过程中合作学习探讨 　　摘要：合作学习是目前世界上很多国家都普遍采用的一种富有实效和创意的教学理论体系，通过将学习内容与学习过程有机地结合起来，从而有利于促进学生自主进行学习，促进教师与学生之间、学生与学习材料之间，学生与学生之间有效的互动，提高学习效率 关键词：合作性学习；英语专业；阅读教学 中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0012-02 1.前言 《高等学校英语专业英语教学大纲（2000年修订）》中指出，课堂教学要以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活之样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程 合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代兴起于美国， 指的是在教学过程中运用小组，使学生共同学习活动以最大程度地促进自己及他人的学习模式。合作学习旨在促进学生在学习合作小组中互助合作，共同完成学习目标，并以小组整体成绩作为奖励考核依据。根据合作学习理论，教师的教学过程应是与学生之间建立一种信任并相互互动的过程。其中，学生与学生之间的互动以交流为基础，可以提高学生学习的自主性与参与度，是教学活动取得成功的重要因素。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一书中曾说过：”合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的一之一。” 合作学习不仅要培养学生的学习的主动自觉性，同时也要有效地提高学生对于学习，特别是英语学习的兴趣，帮助学生在阅读过程中逐渐扩大阅读量、拓宽知识面，从而使学习成绩以及文化素养都能得到提高。学生互助学习，能缓解学生紧张的心理，树立自信心，还能排除他们在课堂交际中的心理障碍。因此，合作学习不仅能提高学生个人的成绩，同时还能有效地加强学生的团队合作意识与互助精神 2.合作学习的条件 合作学习强调把大部分的课堂教学时间留给学生自己，使他们真正有机会去相互探讨，相互切磋，能够取得共同地进步 在教学形式上，合作学习主体应以集体授课为基础，以学生学习小组活动为主要形式，相应地，在教学评价环节，合作学习将常模参照评价改为标准参照评价，把学生个人之间的竞争变成小组之间的竞争 阅读过程不仅是读者积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是读者复杂的心智活动和情感活动的过程。在阅读教学过程中，首先应培养学生自主阅读的能力，赏析的能力，积极主动的学习是合作学习的基础 其次，应培养学生的合作意识。合作学习即学生在学习合作小组中互助合作，共同完成学习目标，因此，合作意识的培养在合作学习的组织开展过程中至关重要。在此过程中，教师所扮演的角色不再是课堂的主导者，而成为学生与学生相互之间交流的桥梁，即为促进者。教师应平等对待每一位学生，公平地看待每一位学生之间的差距，给予每一个学生平等的发言与表现的机会。在小组合作学习中，小组成员之间相互帮助又对彼此责任，营造合作的学习氛围，使每个小组成员都具有成就感 3.合作学习的开展 3.1 合作学习理论学习。在阅读课程合作教学开始之间，向学生讲解合作性学习的相关理论及具体步骤，让学生清楚地认识到在学习过程中互相合作能够提高学习效率。在合作性学习中，合作技能的教授也是必不可少的组成部分，否则学生会因缺乏恰当的合作技能而无法完成合作学习，从而削弱学习效果 3.2 合理分组。合作学习的分组在遵循”组内异质、组间同质”的原则，从性别、发音、性格、口语及书面表达能力等多方面进行考虑。将不同背景，不同能力，不同经验和不同兴趣的学生分成一组，在合作学习的过程中会让学生领略到对同一篇文章的不同观点，这样可以鼓励学生进行更加深入的思考。同时每个学习小组人数，小组开展的形式，小组活动的时间，每个小组中，每个学生所承担的角色都应有明确的体现。实验证明，合作小组的规模越小，学生就越难以逃避责任，学生就越努力，同时小组的成员人数少，小组的活动运作会更快，每个成员相应地也会有较多的时间来表达自己的观点及看法 3.3 监控和干预。在合作学习开展之后，教师可以学生自主讨论学习中加以一定的监管。及时提醒学习、合作积极性不高的同学，同时也可以加入到学生的精彩讨论之中，适当提出更加深层次的问题供有能力的学生进行进一步的探讨。鼓励学生积极主动讨论学习，同时对消极学习的学生加入及时的干预 3.4 评价和反思。在每次的教学活动结束之后，教师都会对当次的教学过程进行一定的反思以及总结。合作性学习要想不断取