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语文教学要重视语言能力的培养和提高 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0120-01 全国劳动模范魏书生老师培养的学生，不管有多少人听课，谁也不惧发言，而且他们的思维敏捷，语言表达清楚。这是魏老师平时对学生培养和训练的结果 魏老师的语文课上，让学生自始至终都有练习说话的机会。他的语文课，一开头就与众不同。上课了，全体起立。魏老师站在讲台上：”同学们好！”“老师好！”按照一般规矩，老师该说：”请坐！”不，魏老师可不这么”客气”。他要抓住全体起立这个机会，训练全体学生站着说话的能力。他出个题目：”今天的天气――”于是整个教室”嗡嗡嗡”，人人都在描绘：”今天早晨很冷”；”迎面吹来刺骨的北风……”各说各的，大约四、五百字，都说完了，魏老师才说：”请坐！”于是开始上课 这就是”口头作文”，或者叫”语文”。总这样说，每堂课都说上这么一段，说惯了，张口就来。说的题目经常变换，都很新鲜、具体，使大家都有话可说。例如：《一个同学进教室的可笑姿态》、《茶杯》、《昨天的球赛》、《今天的新闻联播》等 有的是背诵，在同学和老师相互问好后，魏老师说：”背诵《马说》。”于是整个教室又”嗡嗡嗡”。这种”嗡嗡嗡”并不意味着混乱，而是人人都在训练自己的反应能力，应变能力，记忆能力，朗诵古文的能力。大家都在抑扬顿挫，韵味十足的背诵着：”世有伯乐，然后有千里马。千里马常有……”背过之后，魏老师说：”请三个南郭先生重背”。大家感到不张嘴是不行的 在教学过程中，魏老师叶专门安排了说话和朗诵训练的内容。而在魏老师的”六步教学法”中，还有个”自结”的一步，这就逼着每个学生都要动脑、动口。说到动口就是用语言说话，动脑就是想问题――思维。那么语言和思维有什么关系呢？ 俗话说：谁想的清楚，谁就说的清楚，谁说的不清楚，也就表明他想的还不清楚。这种说法把思维和语言的关系做了概括性的描述 从心理学的角度看，语言把人的思维活动结果用词和句子记载下来，固定下来，使人类社会中思维交流成为可能。语言对于人类的发展有着巨大的作用，在发生语言的同时，也发生着思维。人类的认识活动和动物心理活动的不同，主要在于人类具有清晰的分音节的语言，而动物没有。有了语言人类才能够创造科学概念，描述科学规律，深入认识事物的本质，使心理得到最高度的发展。心理学家认为语言是表达思想的一种符号系统，是思维的物质外壳 人的抽象思维是借助语言对客观现实进行的间接概括的反映。当我们的思维揭示了一类事物的本质特征时，是用词来确定和表示才成其为概念的。表示概念的词按照肯定或否定的方式组合起来，九构成判断；从一个判断遵循一定的逻辑规律推出新的判断，就是推理。人运用概念――判断――推理的思维形式去认识客观世界的规律性，驾驭现实和预测未来。而学生的学习叶主要是靠语言工具的传递来接收、理解、记忆、应用人类积累和保存下来的知识，使社会知识的财富转化成个人的精神食量――认知结构。因此，语言能力的培养和提高无论从人的发展还是学习的成效看，都是很重要的。爱因斯坦曾说：”一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上都是取决于语言的。”上海复旦大学教授著名数学家苏步青教授在上海举行的语文教学研究会上讲话说：”如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一课堂先考语文，考后就判卷子。不合格的话，以下功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不好的。”说到这里，更可见魏书生老师独具一格地培养学生的语言表达能力的用心所在是多么值得提倡 当前有不少学生不重视语文课的学习， 更不重视语言能力的训练和提高，以至有的同学审题时理解错题意，阅读和听讲效率低，解答问题表述不清，实验报告表达不雅，不会演讲，不能参加辩论等，这样何谈思维能力的提高，又怎样能发挥自己的聪明才干？ 怎样培养和提高语言能力呢？ 要多积累词汇。词是语言的”建筑材料”，词汇雄厚才有”出口成章”，提笔传神的可能性。有的同学说话感到”没词儿”，写作文感到”没话说”，这除了思想内容单调外，也与词汇贫乏有关系。所以，手头准备一个笔记本，随时把在读书、听课或看电影电视时听见的、看见的好词、新词、成语记下来，丰富自己的词汇库，是个好办法。当然，边记边用，用熟了就记在脑子里，需要时便可信手拈来 第二，要经常开口说话。人从一周岁左右说话，最先发展的就是口头语言能力。口语是书面语言和内部语言的基础。请别忘了，你学习写作文不就是从看图说话开始的吗？把看见的图片上的事情在头脑中进行一番分解――组合的话写下来――运用书面语言，以至后来只要在脑子里构思，不说出来就可以用文字表达了。但是在你的文字表述遇到困难时，还常常会念一念说一说，把思维理顺，从而准确表达自己的理想。可见，口语能力训练任何时候都是需要的，虽然口语和书