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谈高职院校学生人文素质的培养 　　摘 要： 高职院校培养的是高技术、应用型人才，在抓好职业技能培养的同时，还要注重加强人文素质教育。人文素质教育与职业技能培养有其各自的内涵和特点，二者是相辅相成的关系。本文透视了高职院校人文素质培养的现状，分析了造成现状的原因，并针对高职院校加强人文素质的培养提出了具体的建议和对策 关键词： 高职院校 人文素质教育 职业技能培养 现状及原因 人文素质教育是当前我国教育界大力倡导的一种教育理念，高等教育界也发生了一场以人文素质教育为核心的教育思想大讨论，加强高等院校人文素质教育成为社会甚至是受教育者共同关注的话题。因此，如何认识和处理人文素质教育和职业技能培养的关系，认清人文素质教育对于职业技能培养的作用，摆正二者的位置，推进高职院校的人文素质教育，培养全面发展的高素质人才，对于高职院校来说是回避不了和必须正确认识并认真践行的重要问题 一、高职院校人文素质教育现状及原因分析 中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的科学素质和人文素养。”这一决定明确地将人文素质教育与科技素质教育并重，改变了传统教育观念中重科学知识和技术的学习轻甚至漠视“做人”的学习，认为科学教育和人文教育都是现代教育中不可或缺的重要组成部分。但我国高职院校大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距，“人文、社会学科缺乏症”越来越严重，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史、优秀文化、优良传统了解甚少。究其原因，主要有以下几点 1.教育观念走入误区 有些教育者认为，职业教育就是就业教育，只要学生掌握了专业知识、专业技能，在未来的工作岗位上能胜任工作就达到了教育目的，没有必要对学生进行人文素质教育。因此，在专业设置和课程安排上，突出强调专业课的地位，忽视人文素质教育。受实用主义思想的影响，一些学生认为到职业院校就是学习专业知识，没有必要学习其他知识。因此上专业课时能认真听讲、完成作业，而在人文素质课上多采取应付的态度 2.社会环境的影响和制约 高职院校的学生大都毕业后直接步入社会，其受社会的影响比普通高校更大。社会上的浮躁风气、功利主义，使许多学生淡漠人文知识的学习，不注重个人的修养，学习带有很大的功利性。大部分学生看不到人文素质对于一个人长期发展所起的作用，过于关注个人的生活，在其技能学习和享乐上花费很多的时间。高职学生在毕业前必须考取计算机证、英语等级证，而各专业又有不同的专业技能证，这些硬性的考试无疑占用了学生大量的时间。加上高职学生专业性特别强，企业最看重学生的实际技术，这也是学校和学生自身不关注人文教育的重要原因 3.教师缺乏深厚的文化底蕴的依托 在人文素质教育中，教师自身的人文素质构成是影响学生发展的重要因素，教师为人处事的原则、治学精神、思维方式、审美观念等，都会使学生受到“润物细无声”的熏陶。目前，我国高职教育师资队伍的状况还不能令人满意。主要是：知识结构不合理，知识面不宽广，人文知识不扎实，综合素质不高；很多教师较为注重专业知识的传授，相对忽视甚至轻视对学生的人文知识的教育与积累。尤其是青年教师，其中不少人是在计划经济向市场经济转型的特定教育环境中成长起来的，存在着思想认识不够全面、人文素质先天不足的问题，而许多学校对青年教师的选拔往往也是重视专业素质和学术成就，相对忽视人文素质方面的要求。对教师的培养只重视业务水平的强化提高，对人文素质的提高既无要求又无措施，因此，造成一些青年教师“师德”、“师魂”的缺失，直接影响到他们的教育教学对象――学生人文素质的提高 二、人文素质教育在高职教育中的重要性 职业教育是以培养技术型、应用型人才为主要目的的。通过职业教育使学生获得进入劳动力市场的技能，这是职业教育的基本任务。任何教育，他的根本任务是启迪人的心智，其终极指向是促进人的自身发展和完善。职业技术教育的培养目标不仅是“职业人”，而且是“社会人”。“社会人”是“职业人”的前提。“人的社会化”就是人文教育对一切社会成员的“人化”教育，是旨在培养“人之所以为人”的教育。人文素质教育没有性别、年龄、职业和学历之分，是全社会最基本、最普遍的教育，是一切教育活动中最基础部分，贯穿于人的教育的全过程。职业院校在培养高素质技术型人才中，人文素质教育具有基础和优先的地位，是不可或缺的。任何把对劳动者的教育计划局限在可能产生短期效益的劳动技能上的企图，都将导致大量长期的结构问题。其代价将是一个僵化的非学习性的劳动市场。这种市场面临快速的不可预测的变化风险会很大。所以从职业教育人才培养的持续性发展的