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评廖老师《识字六》 甘杰 识字教学是这个学期江南学片教研和我校语文教研探讨的重要课题，语文新课程对识字教学要求实行“多认少写”，识字量增加，而写的字减少。有些老师担心，多认少写会不会降低识字效果，识字回生多，学生记不住。廖明凤老师这节《识字六》，可以帮助我们解决这个问题。廖老师的这节课，有几点做法值得我们学习： 一、引导学生主动识字，注重培养识字能力。 识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字，而是重在让学生掌握识字方法，培养识字的能力。廖老师的这节课，注重了学生识字能力的培养，具体地说，就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字，联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字，掌握了一些识字方法，所以这节课在字音、字形上，采用学生自学、教师检查点拨的方法。让学生讲怎样学习和识记这些字，学生有很大的主动性。这节课，廖老师鼓励学生，自己想办法来识记生字。学生联系生活实际和已有知识，把识和用结合起来，对于学生不太熟悉的事物，教师提供了一些直观材料，如“雪中送炭”一词学生难以理解，廖老师出示的动态风雪图和一幅烧的火热的炭火图最直观的化解了学生内心的疑惑，顺势加推 “雪中送炭”由来的故事，吸引了学生注意力，更加深学生对该词的理解。把机械识记变成了意义识记。学生自己建立字义和字形之间的联系，廖老师有效地提高了识字教学的效率。 二、鼓励学生用多种方法识记生字。 这是这个专题研讨的重点。识字方法很多，学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号，是约定俗成的，这个字怎么读、怎么写，必须规范，否则人们相互交流就会发生障碍。但是，一个字怎么记，完全是个人的事，无须统一。我们常看到有的班级，用整齐划一的方法记生字，变成一套固定的模式，如“恨”，一般学生会念“恨，左右结构，左边是个‘忄’，右边是个‘艮’，合起来就是‘恨’。”尽管这也是一种可行的记忆方法，但个个字这样分析，时间一长就变成了一成不变的模式，识字成了刻板的程序，学生毫无乐趣可言。我们看到这节课上，廖老师自行设计了能变化的识字模板引导学生用“换一换”的方法识字：“请同学们看廖老师的这个词卡，这是什么字呀？廖老师给它变魔术了，很-跟-恨-根-狠……”。廖老师通过偏旁的转变，引导学生通过生活实际记住了“根”的木字旁和树木有关，“狠”的反犬旁跟动物走兽有关。廖老师还用了“加一加”的方法来口述填字，如“分”加“贝”就是“贫”；“几”加“饣”就是“饥”等，还顺势让学生马上就字组词，真实一举多得，识字效率大增。同学低年级教学中，一个教学环节过长容易引起学生厌倦，这节课字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，学生注意力始终比较集中。 识字方法很多，老师在教学中可以引导学生进行比较，好中选优，努力简化识字心理过程，提高识字效率。比如 “奉”的甲骨文的图形和人的双手有关，廖老师让学生从字形中理解字义再把词语放在语句中让学生读：贫困山区的孩子上不起学时，人们奉献爱心，让他们重新踏入校园。 识字教学要落实到每个学生，需要人人参与，扩大练习面。这节课上，学生活动的时间多，有自学生字、分析字形、识记生字、朗读课文、写字等，还有小组合作学习。“开火车”和“摘苹果”的识字游戏，让学生轮流读了“爱恨、冷漠、永远、贫穷、富有、雪中送炭……”等词，通过表扬和奖励“”苹果等方式在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果，学生积极性高，在快乐的游戏中巩固了识字。 此外，组词造句、对对子（对比识字）都加深了学生识字的效率。 三、重视写字指导，课堂上有充足的时间让学生练习写字。 这节课写字指导的流程比较完整，学生在课堂上练习写字的时间也比较充分。现在不少老师的写字指导过于简单，实效较差。我们看到，这节课的写字教学，有一个完整的过程：（1）观察字形，分析生字的结构和关键笔画。（2）教师范写，学生书空。(3)学生写字，教师巡视指导。（4）写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的，肯定成绩，也展示有明显不足的，教师分析了原因，并作了修改。（5）跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字，认真对学生指导和讲评，学生的写字水平是一定能够提高的。