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提升教育观念优化师幼互动.pdf
幼教 园地
o 瓢 翻卿 DDa
提升教育观念 优化师幼互动
0 钱迎华( 江苏省启东市长江幼儿园)
叼币幼互动 ”是教师与幼儿 间的相If 作用、相Vi i. 影 许多孩子造成不 自信和停滞 的错觉 。“长颈鹿 的脖子
响和相互促进 ,是互为主体、教育伙伴式的互动 。单独 为什么这 么长? ”孩子 的确 不知道 。假 如加上 “猜一
的学习并构不成教育 ,一厢情愿 的灌输也不构成教育 , 猜”、“也许是”、“可能是”、“你认为是”等这类字眼,能
教育首先是一种关系,一种相互交流 的可能性空间,而 使问题一下子呈开放 的状态 ,孩子会在这种字眼的鼓励
幼儿教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动 。因此 , 下,积极地思维,搜索 自己的经验进行思维和回答 。而
我们要在幼儿和教帅之间建构一种积极有效的互动,让 教师应给孩子积极 的反馈,如告诉孩子: 你 的是第一答
幼儿和教师在互动 中相互沟通、相..!4.-促进,并共 同得到 案,还有⋯⋯使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的
健康成长 。 思维 ,因为他们知道还有第二、第三⋯⋯从而使答案
“绵绵不断”,教学 中的师幼互动便能真芷得 以优化。
一、科学的观念是优化师幼互动的前提
几、宽松 的环境是优化师幼互动的纂础
教育观念 的形成是一个漫长 的过程 ,现代 的幼儿教
育己从原先单纯的教师教、幼儿学,向师生、生生互动互 l 物质环境
学方 向发展 。幼儿不再是被动接受知识的容器 ,而是一 在环境的布置_匕幼儿园以往更偏向环境的美化功
个活 的个体 ,他 能动、能思考 ,能主动学:} , 主动探索 。 能,实施 《幼儿教育指 f 纲要》后 ,许多幼儿园己充分认
在教育过程中幼儿应同教师一样作为土休出现 ,教师决 识到环境的发展功能,即环境 的课程化 。幼儿是在活动
不是简单的管理者、指挥者和裁决者 ,更不是机械 的灌 中发展 的,幼儿 的活动就是幼 儿与周 围环境 的相互作
输者或传授者 ,而是 良好师幼互动环境 的创造者、交往 用 。对幼儿来说,每一次相互作用就是每一个潜在 的发
机会的提供者、幼儿学 习活动 的支持者、合作者、引导 展机会 ,教师的重要职资就是创设适宜的活动环境,引
者。在源于意大利瑞吉欧艾米里亚 ( Reggio Emilia) 的 发幼儿与周 围环境 的相互作用 ,引发幼儿全身心 的活
方案教学中,师幼互动的大多数内容集 中于儿童的项 目 动 。因此 ,教师应为幼儿提供开放 的、多功能且 富有挑
_f 作 ,教师和儿童的心智在共 同感兴趣 的问题上汇合; 战性的半富材料,吸引幼儿去发现 、去探索,促使不 同孩
他们 同等地参 与到所探索的事物、所使用 的材料和方 子的不 同需要得到满足.与发展 。幼儿闹的所有设施都
法、所设想的FT能性 以及活动本身的进程当中。这样 的 应是可实际利用的,而不应只是摆设,各类场地应根据
互动包含着智慧的激发与碰撞 、经验 的交流、情感 的共 不 同年龄幼儿发展 的需要 向所有幼儿开放 。例如: 幼儿
享 ,每个人都能感受到来 自对方 的支持 。在这样 的互动 园的种植园地、饲养角应允许幼儿接近,让他们去观察、
中,教师身上所 负载 的社会文化不是 以从_L 至 下 “倾 去喂养、去保护; 幼儿徽的科学发现室、阅览室、电脑室
泻”或灌输的方式传递给儿童,而是一种哺育,一种滋 等场所可统筹安排 ,分期分批 向幼儿开放,使宝贵的资
力习。
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