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幼教 园地 o 瓢 翻卿 DDa 提升教育观念 优化师幼互动 0 钱迎华( 江苏省启东市长江幼儿园) 叼币幼互动 ”是教师与幼儿 间的相If 作用、相Vi i. 影 许多孩子造成不 自信和停滞 的错觉 。“长颈鹿 的脖子 响和相互促进 ，是互为主体、教育伙伴式的互动 。单独 为什么这 么长? ”孩子 的确 不知道 。假 如加上 “猜一 的学习并构不成教育 ，一厢情愿 的灌输也不构成教育 ， 猜”、“也许是”、“可能是”、“你认为是”等这类字眼，能 教育首先是一种关系，一种相互交流 的可能性空间，而 使问题一下子呈开放 的状态 ，孩子会在这种字眼的鼓励 幼儿教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动 。因此 ， 下，积极地思维，搜索 自己的经验进行思维和回答 。而 我们要在幼儿和教帅之间建构一种积极有效的互动，让 教师应给孩子积极 的反馈，如告诉孩子: 你 的是第一答 幼儿和教师在互动 中相互沟通、相..!4.-促进，并共 同得到 案，还有⋯⋯使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的 健康成长 。 思维 ，因为他们知道还有第二、第三⋯⋯从而使答案 “绵绵不断”，教学 中的师幼互动便能真芷得 以优化。 一、科学的观念是优化师幼互动的前提 几、宽松 的环境是优化师幼互动的纂础 教育观念 的形成是一个漫长 的过程 ，现代 的幼儿教 育己从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互 l 物质环境 学方 向发展 。幼儿不再是被动接受知识的容器 ，而是一 在环境的布置_匕幼儿园以往更偏向环境的美化功 个活 的个体 ，他 能动、能思考 ，能主动学:} , 主动探索 。 能，实施 《幼儿教育指 f 纲要》后 ，许多幼儿园己充分认 在教育过程中幼儿应同教师一样作为土休出现 ，教师决 识到环境的发展功能，即环境 的课程化 。幼儿是在活动 不是简单的管理者、指挥者和裁决者 ，更不是机械 的灌 中发展 的，幼儿 的活动就是幼 儿与周 围环境 的相互作 输者或传授者 ，而是 良好师幼互动环境 的创造者、交往 用 。对幼儿来说，每一次相互作用就是每一个潜在 的发 机会的提供者、幼儿学 习活动 的支持者、合作者、引导 展机会 ，教师的重要职资就是创设适宜的活动环境，引 者。在源于意大利瑞吉欧艾米里亚 ( Reggio Emilia) 的 发幼儿与周 围环境 的相互作用 ，引发幼儿全身心 的活 方案教学中，师幼互动的大多数内容集 中于儿童的项 目 动 。因此 ，教师应为幼儿提供开放 的、多功能且 富有挑 _f 作 ，教师和儿童的心智在共 同感兴趣 的问题上汇合; 战性的半富材料，吸引幼儿去发现 、去探索，促使不 同孩 他们 同等地参 与到所探索的事物、所使用 的材料和方 子的不 同需要得到满足.与发展 。幼儿闹的所有设施都 法、所设想的FT能性 以及活动本身的进程当中。这样 的 应是可实际利用的，而不应只是摆设，各类场地应根据 互动包含着智慧的激发与碰撞 、经验 的交流、情感 的共 不 同年龄幼儿发展 的需要 向所有幼儿开放 。例如: 幼儿 享 ，每个人都能感受到来 自对方 的支持 。在这样 的互动 园的种植园地、饲养角应允许幼儿接近，让他们去观察、 中，教师身上所 负载 的社会文化不是 以从_L 至 下 “倾 去喂养、去保护; 幼儿徽的科学发现室、阅览室、电脑室 泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋 等场所可统筹安排 ，分期分批 向幼儿开放，使宝贵的资 力习。