教学文本释义——兼论伽达默尔文本观.pdfVIP

2007年第6 期 L跳),, A么,}A 有 论~L N o .6 ,2 00 7 ( 总第132期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L G en er l ,N o . 132 ·教育教学理论 · 教学文本释义一一 兼论伽达默尔文本观 程 玮 只有解释者 ( 读者) [摘 要】伽达默尔解释学言义的文本不是作者的唯一主观表达， 与之对话的境遇 中才真正存在 ，才有意义。本文 以此为理解基点，阐释教 学活动 的载 体— 教学文本的丰富蕴涵。 关【键词] 伽达默尔; 文本观; 教学文本 [作者简介] 程玮，广东培正学院人文基础部 ( 广东广州，510830 “文本 ”又译 “本文 ”，是一哲学术语 ，源 观点三 : 课程实施 中产生的文本分为四种类 于哲学解释学。伽达默尔解释学文本与他之前的 型。第一种是教师并不直接参与制作的、现成的 解释学 中的含义不同。他认为文本必须是放置在 文本 ，例如课程标准 、教学计划 、教材等 ( 相 当 人的理解 ( 解释 ) 或与人 的对话活动 中才能彰显 于理想课程和正式课程 ) ; 第二种教师事先准备 其存在的状态和蕴涵的意义。那么，教学文本也 好 的教学设计文本 ，例如教案 ( 相当于领悟的课 只有在师生的共 同解读 中赋予意义并生成新 的意 程 ) ; 第三种是在实际课堂教学过程 中创造的文 义 。 本 ( 相 当于实际的课程 ) ; 第 四种是教学后 ，教 一、教学 ( 育 ) 文本 内涵的几种观点 师和学生所产生 的文本 ，例如教师的教学经验总 观点一 : “对话 ”与 “文本 ”是教学研究领 结、学生的学习产品 ( 相当于经验课程 ) 。[31教学 域两个基础性 的概念 。这里 的 “文本 ”，是个包 文本可从微观层面来理解 ，在教育领域一直 以来 罗极广的概念 ，它既包括课程标准 、教科书、教 理解为课程文本 ，即教材 、标准参考答案等 。也 学指导书、音像教材等大多数教师不直接参与制 可从宏观层面来理解 ，从文本 的广泛意义而言 ， 作的、现成 的 “文本 ”，也包括教师的教案 、教 教学活动 中的一切教学现象和教学事件都可 以理 学过程 中师生 的言语操作 ，以及教学后所产生的 解为是教学文本 。上述三种观点都是从现代意义 教师的记录和学生的作业等经过教师或学生加工 上揭示教学文本的内涵 。可 以理解为是从 中观层 后生成的文本 。0] 面来理解 ，并基本达成共识 。 观点二: 无论从什么角度分析教学的本质 ， 二、教学文本释义 教学主要表现为语言活动过程则是公认 的。因而 伽达默尔解释学文本观 ，释义文本意义只有 有人称这一过程为 “对话 ”。这一过程包含 了师 在被理解 、感知时 ，才能得 以实现 ，而这有赖于 生间、生生间、个人头脑主体我与客体我间的对 文本与解释者或读者 的交流 ，即读者的解读过 话 ，生产和传递着种种形式 的 “文本 ”，诸如教 程 。因此 ，文本的含义在某一种意义上说是解释 学大纲 、教科书、教案 、讲授 、讨论 、作业等 。 者给定 的 ，因而文本对不 同的人具