教育研究原创性不足的成因追问.pdfVIP

2007年第 10 期 跳 么鑫有 论~L N o. 10,2007 ( 总第13 6期 ) T H E M O D E R N E D U C AT I O N J O U RN A L G en er a ,N o . 136 教 育研 究原创 性 不足 的成 因追 问 任永泽 [摘 要I 教育研究原创性不足是中国教育研究的基本特征之一。其原因是复杂的，本 研究对其成因分别从社会与学者 自身两个维度予以探究，但更侧重于对学者 自身原因进行 了多维的审视与分析，即从研究者认识上的不足，研究者 自身心理倾向，研究精神的缺失 及 问题意识缺乏等四个维度予以追问。 关【键词I 教育研究; 原创性; 研究者 作【者简介】任永泽，东北师范大学教育科学学院( 吉林长春，130024 ) 纵览20世纪中国教育学的整个发展历程 ，我 “原创性不足已成为中国教育研究的基本特征之 们须承认引进是教育学在中国形成和发展的起 一。; ,;据不完全统计 ，到20世纪90年代末教育学 点，此现象的出现在一定意义上可 以说是不可避 版本就有400余种 ，但更多的是一本又一本面 目相 免的， “是时代的客观需要”0。m但 “引进也导致 似 的教育学不断悄然而至 ，以至 于 “雷 同之 形成了一种照搬外国教育学模式的倾向”，C21拿来 叹”、 “教育学终结论”等也跃然浮出水面。 主义甚至成为一种 自觉的行为与研究心态。非但 “这类教育学再多也无济于事，它们并不意味着 如此 而且不少研究不加批判地用西方的话语去 教育科学的繁荣，相反，倒是意味着教育科学生 拴释中国的教育实践，参照西方的理论框架去剪 长的停滞。”[4]其表面的繁荣却折射 出深层 的贫 裁中国的教育史实，致使教育研究对象非中国的 困， “为什么在其它各门社会科学有了长足进步 教育实践与教育历史。换言之，引进并没有真正 的今天，教育理论仍步履蹦珊 ，落在后面 ，教育 植根于中国社会 ，没有与广阔的中国文化背景和 理论似乎还是不能把握 自己的发展状态? 为什么 社会历史背景 ，特别是 中国教育实践紧密结合起 教育理论方面的论争总会 出现实际上是前提性条 来。正缘于此 ，中国的教育研究没有结出中国自 件发生分歧的现象，以致论争各方在论争之前， 己的教育理论果实，而且它也无法回答中国的教 总要构筑 自己的堡垒，作出自己的界定? ””!那么 育问题。正是在这种特定的历史背景下，造成了 究竟是什么原因才导致今天教育研究原创性不足 中国教育研究的一幅特殊景观。此历史的沿袭一 呢? 鉴于此，笔者拟对其深层的成因进行理性的 直延续到世纪末，但依然并未发生根本的改观， 探索，以期引起更多有价值的思考。 教育科学的许多新学科的诞生几乎大多数都是走 诚然，教育研究原创性不足作为一种客观存 了这样的捷径。当然，其间的原因是较为复杂 在，其原因是复杂的，是众多因素藕合的必然结 的，但就整个教育学的命运而言是较为悲壮的， 果，虑于问题的复杂性及篇幅所限，笔者拟就从 即便曾有两次较大的 “反思”。现实中一个无法 历时性维度与共时性维度这两个维度来对教育研 回避也不可回避的问题是，审视20年来的教育研 究原创性不足进行归因分析。这里需要指出的 究成果，堪称立意新颖、见解深刻 、有份量的专 是