模块1和模块2作业.docVIP

题目:1模块说明:1、结合本身谈谈自己结合本身谈谈自己着眼于人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。在教师的启发引导下，，从而使教，学，师生关系获得新的意义。随着教学改革的不断深入，信息技术在教学中应用已经非常普遍，但是如何将教学和信息技术有机的整合我认为：我们可以利用信息技术创设情境激发学生兴趣 ；可以用来辅助课堂教学，提高了课堂教学效率；以用来开展丰富多彩的课外活动，扩充学习资料，增加知识的积累。在教学中利用信息技术我们也应认识到在应用信息技术进行教学时切忌本末倒置；要认清其在教学中的辅助功能切忌喧宾夺主。1、传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计的一般实施过程是什么？ 传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计的一般实施过程是???????教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）?????学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）?????在上述分析的基础上，确定教学方法，策略； （4）?????在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）?????进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）?????根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法，策略加以调整。 二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括： （1）?情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）?自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自主学习，自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性，积极性，以达到自主建构的目标； （4）?组织协作学习通过协作交流，思想碰撞，取长补短，深化学生的意义建构； （5）?组织与指导自主发现，自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。 三、“学教并重“的教学设计则在理论，方法和过程上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括： （1）?教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序 （2）???学习者特征分析——确定起点，以便因材施教； （3）???教学策略的选择与活动设计 （4）??学习情境设计； （5）???教学媒体选择与教学资源的设计； （6）?????在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。 ? 近年来越来越多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。 2、这三类教学设计各有什么特点？ 类教学设计特点、传统教学设计 其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。 其设计原则是：强调以教师为主。 其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。特点： 1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。 二、建构主义环境下的教学设计 这种设计模式的理论基础是建构主义。 其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，容易培养学习者的创新精神和能力。 三、“学教并重”的设计（ 双主教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。 优点：