构建学生数学训练体系的原则构想.pdfVIP

万2 庵汾 上海 中学数学 ·2007 年第 12 期 构建学生数学训练体系 的原则构想 200040 上海市静安区教育学院 黄根初 上海市普通 中小学课程标准( 试行稿) 提 键 ，同化和顺应是最基本 的学习机制. 出，“数学学 习训练系统是教材 的重要组成部 (2) 融 “过程”与 “结论”为一体，使数学理解 分”，要 “整体设计 、系统安排，形成综合效应”， 顺理成章 包括 “问题情景 、例题和各种数学习题”. 数学训 “二期课改”非常强调 “过程与方法”，要求 练是数学教学的一种基本活动，是笑生数学思 在 “过程”中落实 “知识与技能”，在 “过程”中孕 维的过程 ，因此什么样的训练体系、训练方式、训 育 “态度情感价值观”，其 目的之一就是促进学 练过程决定数学思维和品质 ，进而决定学生的数 生的数学理解. 所 以，数学训练设计 ，应尽可能 学素质 . 本文将提 出构建学生数学训练体系的 展现数学基本概念 的抽象和概括过程 ，基本原 三个原则并作一定的论述. 理的归纳和推导过程 ，解题思路 的探索和分析 过程 ，基本规律的发现和总结过程 ，数学模型的 一、促进学生理解学习，完善学生 CPFS 建立 、求解和解释过程 ，融 “过程 ”与 “结论 ”为一 结构 原 则 体 ，使数学理解顺理成章. I . 理解学习的含义 例如一元二次不等式 的解法训练应体现一 数学学习中，“理解 ”无疑是第一位 的. 理解 元二次不等式 、一元二次方程 、一元二次函数 图 是数学学习的关键 ，学生可 以通过对数学知识 、 象( 抛物线) 间的对应转换过程. 技能、概念与原理的理解与掌握，发展他们的数 (3) 实施概念性变式和过程性变式 学能力. 理解就是个体运用 已有知识 、经验 ，认 概念性变式包括概念变式 和非概念变式 ， 识事物的联系、关系直至其本质规律 的思维活 前者主要是概念 的正例变式 ，后者主要是概念 动 ，数学中的理解学习是学生对数学对象的本 的反例变式. 概念性变式的主要作用是有利于 质特征及规律的抽象认识过程. 把握概念 的内涵与外延 ，实现对概念 的多角度 2 ，促进学生理解学习的三个步骤 理解. ( 1) 使学生能用 自己的语言来正确表述数 过程性变式的主要含义是在数学活动过程 学概念 、方式 、法则等数学知识. 中，通过有层次的推进 ，使学生逐步形成概念或 (2)’使学生根据所学的数学知识进行实际 者解决问题 ，从而形成多层次的活动经验系统 ， 操作 ，即根据所学数学知识进行判断、运算、推 使学生经历 “数学化”的过程. 理 、证 明等 。 4. 完善学生的CPFS 结构 (3) 使学生进行具体应用，解决相关的数学 概念域、概念系、命题域、命题系形成 的结 问题 . 构称为 CP F S 结构 ，CP F S 结构是对数学认知 3. 促进学生理解学习的主要途径 结构的精确描