杜威“教育即生活“思想发微.pdfVIP

第 10 卷 ·第 5 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vol.10 ,No .5 200 7 年 10 月 J ou r n a l o f Su z h o u Ed u c a t i d n I n s t i t u t e O c t .2 0 0 7 杜威 “教育即生活”思想发微 何 杰 明 ( 厦门理工学院 福建 ·厦门 3 100 5 ) [摘 要]本丈阐述了杜威 教“育即生活”思想主要内客，分析其产生的社会背景、合理性、特殊性与局限性.并主要论述了如 何积极借鉴这一思想中的合理因素来促进我国的学校教育的改革与发展。 [关键词]杜威 教育 生活 [中图分类号]G5 11 [文献标识码]A 文章编号]1009- 8534(2007)05- 0 近些年来 ，各项教育教学改革此起彼伏、声势浩大，取 生活的一种存在方式，人是为了生活才需要以这样一种方 得了不少显著的成效。尽管如此，当下我国的教育并非药到 式存在的④。 病除，尽善尽美，还或多或少地存在着一些难题，其中一个 2 、生活:教育的源泉 突出的问题就是教育功能的异化 ，主要表现为教育与实际 对 “生活”的概念，杜威的理解是: “我们使用 生‘活’这 生活严重脱离的 “两张皮”现象。如何纠偏救失?美国教育哲 个词来表示个体的和种族的全部经验。⋯⋯ 生‘活 ’包括习 学家杜威的教育理论为我们提供了很好的范本。本文以杜 惯、制度、信仰、胜利、失败、休闲和工作。”⑤其实，教育从一 威 “教育即生活’，的理论为对象，分析和探讨他的理论价值 开始就是源于生活，在生活中发展，并以促进生活水平的提 与精神内蕴，试图为我国当前的教育教学改革提供借鉴与 高为 目标的。但一直以来，我们的教育活动，不论从教学内 启示。 容还是教学手段 以及教育思想等方面都不断地脱离 了实际 一、杜威的 “教育即生活”理论涵义及评价 生活的需要。课程仅仅被当作一门学科、一些知识的堆积， (一) 内容与蕴义 教材体系原始单一陈旧，忽视了学生的兴趣和需要，忽视了 约翰 杜·威(John Dewey, 1859- 1952)不仅是美国著名的 学生创造力和想像力的开发。由此，杜威提出教育要以儿童 教育家，而且是美国实用主义的最大的传播者。在教育实践 为中心，以儿童的活动和经验为内容，一“个课程计划必须 和理论探索的基础上，杜威于 191 年发表了 《民主主义与教 考虑课程能适应现在社会生活的需要; 选材时必须以改进 育》一书。杜“威 自称 《民主主义与教育》一书是他的教育哲学 我们的共同生活为 目的，使将来 比过去更美好。’，⑥ 最‘完整而又最详尽’的阐述。.,LC在实用主义教育思想体系 3 、教育与生活:教育既是一种特殊的生活，又是为了建 中，杜威首先论述了教育与生活的关系，明确提出了 教“育即 构更美好 的生活 生活”的观点，这是杜威对教育本质的一个基本看法。他认 ( 1) 教“育即生活”并不是将教育简单等同现实生活。教 为，教育以及教育 目标的实现过程都蕴于生活之中。 育是一种特殊的生活。但实际上仍有许多教育工作者和理 1、教育: 生活的必须 论者常常会将两者等同。这就可能会走向两种极端: 一方 在 《民主主义与教育》中，杜威提出: “教育是生活的必 面，有的人认为教育是多余的了，随着现代社会和科学技术 须”，在“最广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具。” 的发展学校教育已经没有存在的意义了;另一方面，有的人 侄我们知道，一方面，随着社会的发展，人受教育就是为了能 认为教育等同于生活，那么教育的内容就直接从生活中取 生活