试析以建构主义学习理论为基础提高独立学院英语教学论文.docVIP

　　试析以建构主义学习理论为基础提高独立学院英语教学论文 论文摘要：独立学院作为最近几十年新型的办学模式，应以培养高素质的应用性和技能型人才为培养目标，注重对学生能力的培养和锻炼。而目前的独立学院的英语教学存在教学仍旧以教师为中心，教学内容不能满 论文摘要：独立学院作为最近几十年新型的办学模式，应以培养高素质的应用性和技能型人才为培养目标，注重对学生能力的培养和锻炼。而目前的独立学院的英语教学存在教学仍旧以教师为中心，教学内容不能满足学生的实际需求、实际运用英语的能力较低等诸多问题；而建构主义学习观重视学习者已有的知识经验，强调以学习者为中心，充分发挥学习者的主观能动性，尊重个人认知；同时教师的作用转变为设置适当的学习情境，帮助学生进行知识的意义建构。因而建构主义理论可以从根本上纠正教师和学生对知识本质及知识获得的认知，这对于独立学院培养创造性和实用性人才具有非常重要的借鉴作用。 论文关键词：独立学院；建构主义学习理论；英语教学 一、独立学院的特点 独立学院是具有中国特色的、富有群众首创精神的新型办学模式，是把普通高校优质的教育资源、管理模式同具有充裕的资金和办学热情的社会力量相结合的产物。从教育部官方网站获悉，截止到2012年3月29日，具有招生资格的独立学院名单已经公布，全国共303所具有招生资格的独立学院，其中北京市有5所。 1.独立学院学生的特点 独立学院的学生大多数家庭条件较好，思想上求上进，但个性较强；综合素质较高，但文化基础相对较差；没有养成良好的学习习惯和自觉性，偏科现象严重，英语底子薄弱；社会活动能力强，但自信心不足；家庭条件优越，人生选择定位较高，对生活的期望值较高，但勤奋不够，学习进取心不强，也就是我们所说的“眼高手低”。 2.独立学院教师的特点 由于独立学院资金构成和办学模式的特殊性，专职教师呈现年轻化的常态，授课任务量大，授课经常采取合班上课的形式，教学任务繁重，分配给进修、搞科研的时间相对来说较少；外聘教师的授课任务占有一定的比例，但由于外聘教师隶属于外校，不利于独立学院的教学管理和教学改革。 3.独立学院教学模式的特点 大多数学院采取以教师为中心的教学模式：由于独立学院教材建设明显滞后，大多数独立学院使用的是普通本科的教材，不适用于文化基础相对薄弱的三本学生。这样的教材由于难度较大，增加了教师教学的任务量。为了完成教学任务，课堂上教师仍旧是主角，采取“满堂灌”的方式授课，课堂气氛沉闷，加上课堂上学生人数太多，这就不利于教师管理课堂。由于教学任务量大，教师很难采取分组讨论、角色扮演等集中学生注意力的互动环节，因此导致部分学生上课睡觉、玩手机等不良课堂行为时有发生，学生课堂学习很被动，教学效果差，并形成了恶性循环。 4.独立学院的教学资源相对落后 由于投资主体的特殊性，为了节约投资成本，一部分独立院校网络教学的图书资源主要依附于母体学校，在使用权限上受限；同时图书馆资料匮乏；个别学校的多媒体等教学设备陈旧落后；教学改革力度不够。 一般来说，一个学校的英语水平和就业率是衡量高校教育的两大重要指标，英语水平也是毕业生就业的一个“敲门砖”，因此，提高独立学院的大学英语水平，激发学生学习英语的兴趣，提高综合运用英语的能力，增加就业机会，树立品牌专业，是独立学院形成特色、在社会上立足、长期发展的秘密武器。改革势在必行，我们可以从建构主义学习理论中得到借鉴。 二、建构主义学习内涵 建构主义，亦称作“结构主义”，作为一种哲学和心理学理论，其基本观点可追溯到18世纪文艺复兴时期意大利哲学家、人文主义学者巴提斯塔.维柯（GiambattistaVico，1668-1744）的思想理论。他在其《新科学》（ScienzaNouvo，1725）一书中明确提出“建构”的思想，指出“文明社会确实无误地是由人创造的，……人们只能清晰地理解他们建构的一切”。然而，真正对建构主义的形成、发展作出最重要贡献的是瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget，1896～1980），他综合了前苏联心理学家维果茨基提出的历史文化心理学理论（LevSeraionovVygotsky，1896-1934）和美国著名教育心理学家布鲁纳提出的发现学习理论（JeromeBruner，1915），提出了建构主义理论的基本观点。 第一，强调学习者的经验。知识不是对现实纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是随着人们认识程度的深入而不断发展的；同样的知识不能被不同的学习者同样理解；学习者对知识的理解是基于自身的经验而建构起来的。无论学习者所遇到的问题以前有没有接触过，都会从本身的经验出发，形成自己对该问题的某种合乎逻辑的解释。 第二，每个学生都有广泛的知识和经验，而不是空着脑袋进行