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　　试析大学教师教学发展若干问题的思考论文 论文关键词:高校教师 教师发展 教学发展 论文摘要:教学是教师的首要责任，教学发展是教师全面发展的基拙和前提;教师教学发展对高校教学改革产生多方面的影响;高校应通过教师教学发展来促进教学改革 论文关键词:高校教师 教师发展 教学发展 论文摘要:教学是教师的首要责任，教学发展是教师全面发展的基拙和前提;教师教学发展对高校教学改革产生多方面的影响;高校应通过教师教学发展来促进教学改革，提高教学质量。 一、大学教师职业定位与教师教学发展的内涵 1.大学教师的角色定位 高校教师的角色是多重的，一般有教师、学者、咨询者、学术领导和机构决策参与者等方面的角色，但教学人员是其首要角色。长期以来，人们对高校教师都寄予很高的期望。韩愈在《师说》中写道:“师者，所以传道、授业、解惑也。”也就是说，教师不仅要向学生传授专业知识，还要教学生做人的道理，解答学生生活中的困惑。由于大学的科研和社会服务职能随着科技发展而被日益强化，大学教师的职业角色认同出现了偏差。很多大学教师往往把成为学科专家或追求社会效益定格为自己的职业理想和追求目标，忽视了自己最本源的职业身份—教师。他们普遍重视学科专业知识的积累和科学研究，而对自己所从事的教学工作缺乏应有的热情和研究。大学教师尤其是研究型大学的教师必须开展科学研究，但是“以牺牲教学和人才培养为代价的科学研究背离了大学教育本质，是大学教师的失职”。因此，大学教师必须确立教师意识，强化教师职业认同，履行好教书育人的职责，自觉投身教学实践。 2.教学发展是大学教师的素质与要求 教学是教师的首要任务，教学发展也是大学教师发展的重点。但教学并非人们想象的那样简单。教学既是“人为”的活动，又是“为人”的活动，是一个负责的过程。教学过程中始终充盈着不确定的因素，要求教师对教学活动的时空条件、师生心理状态等有全面的把握和驾驭。因此，大学教师必须重视对大学教学工作本身的研究。尽管大学教师的天职之一是教学，但并非大多数人认为教学是大学教师的一项专门技术，通常认为掌握了学科专业知识就等于学会了教学，因而不愿意对教学本身进行研究。 大学教师的教学素质主要体现在教学能力上，主要包括对教学材料进行教学设计、教学内容呈现、师生沟通对话、教学方法选择和应用、教学过程组织管理、个别化教学策略应用等能力。作为大学教师，虽然可能归属于不同的学科，拥有不同的研究领域，但大学教师必须像生产与应用本学科的专门化知识一样关注教学本身，这是大学教师应当具有的基本素质。 3.教学发展是大学教师学术发展的重要基拙 美国学者博耶认为，大学中所指“学术”的内涵不应仅仅是指学科专业的科学研究，而应包括相互联系的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术(教学学术)。如他所言:“学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，我们把传播知识的学术称之为‘教学的学术’(scholarshipofteaching)，教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。因此，教学学术水平是大学教师专业发展的核心所在，教学学术是研究大学教师专业发展的一个重要视角。 博耶关于学术内涵的重新阐述，其内在逻辑是“知识的产生、传播与应用”，所谓教学学术就是知识传播的学术。过去，教学不被当做学术看待，关键原因就在于没有对学术的内涵进行全面把握，没有认识到知识的传播也是一门科学—即研究如何教学。国外对大学教学工作的重视主要通过大学教师发展来实现，把大学教师发展当成教师职业化或专业化的必要组成部分。教学学术是大学教师专业发展的重要维度之一，通过学术这一支点，可以将教学与科研、社会服务有效地平衡起来。 二、教师教学发展水平对深化教学改革的影响 1.教师教学发展影响人才培养的理念与目标 培养理念决定了培养目标，培养目标指导着培养模式、课程、教学、实践等环节的开展。在新的历史时期，深化教学改革的目的是全面加强大学生素质和能力的培养，而教师对人才培养的理念、观念的理解和认同决定了他们在课程和教学环境中是否有效地落实了这些理念。因此，提高教师的教学专业水平，促进教师教学发展就成了深化教学改革的前提和基础。只有教师教学能力得到很大提高，才能在课程实施过程中注重从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，从而实现高校人才培养的目标。 2.教师教学发展影响培养模式与机制 推进人才培养模式和机制改革的目的之一是要培养学生创新精神和创新能力。培养创新能力要求增加学生自主学习的时间和空间，增强学生学习兴趣，完善学生知识结构，促进学生个性发展;培养创新能力还要求进行复合型、交叉型的跨校、跨地区、跨国家的联合培养。这些要求的实现都离不开教师的认同和参与，尤其是教师教学能力的水平决定