试析大学英语自主教学模式下实现教师自主的必要性论文.docVIP

　　试析大学英语自主教学模式下实现教师自主的必要性论文 论文关键词：大学英语；自主教学；教师自主 论文摘要：作为大学教育改革的方向和目标，学习者自主已引起人们广泛的关注，但学习者自主的发展却离不开教师的帮助，教师的自主是实现学习者自主的前提。 论文关键词：大学英语；自主教学；教师自主 论文摘要：作为大学教育改革的方向和目标，学习者自主已引起人们广泛的关注，但学习者自主的发展却离不开教师的帮助，教师的自主是实现学习者自主的前提。本文探讨教师在教学理念和目标、教学能力、自身专业知识发展等方面的自主发展并提出在自主性教学模式下实现教师自主的途径及必要性。 一、引言 高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”自此，学习者自主(1earnerautonomy)，作为大学教育改革的方向和目标，已引起国内教育专家和广大外语教师广泛的关注。教与学相辅相成，是不可分割的，因此，当我们在关注学习者自主这一课题时，教师在教学工作中的究竟担任怎样的角色以及起到怎样的作用也引发了专家和教师们更多的思考，于是教师自主(teacherautonomy)的概念成为继学习者自主之后是又一引起教育界所关注的焦点。 二、教师自主的概念 在外语学习中，自主学习观念虽然已经深入人心，但同时就像所有其它有影响的观点一样，自主学习的概念也引起了一些人的误解，尤其是教师在自主学习模式中的角色。有人认为自主学习的模式使得教师成为多余的角色，因为教师的干预会破坏学习者的自主性。然而以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责，反而对教师提出了更高的要求，要求其承担更多的角色。事实上，教师在促进学习自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用。自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换，教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。为适应自主学习模式下教师角色的转变，继学习者自主之后受到关注的教师的自主发展体现出其必要性和重要性。自主学习模式要求最终帮助学生树立自主学习意识，培养学习者自我管理、自我计划、自我监控、自我评估的自主学习能力，而教师自主是实现学习者自主的前提，教师自主性渗透于学习者自主性。Little也认为学习者自主和教师自主是互相依存的，所以要促进学习者自主就要在实现教师自主。 什么是教师自主?对于教师自主，学术界有不同看法，比如有学者认为，教师自主指的是“业务上的自由和自我指导业务进修”；也有学者认为，它指的是对教学工作有强烈的个人责任感，经过不断反思和剖析，能从情感和认知的角度最大限度地控制教学过程，而且还能发挥这种控制教学过程的自由。综合起来我们认为，教师自主包含如下内容： 第一，实行自主教学行为。教学是在一定环境下进行的，因此，教师自主指的是不断探索在教学中如何促进学生自主学习的过程；教师要明白自己可能面临的各种约束，与其他教师通力合作，共同面对，把约束转变为改革的机会。换言之，教师的协作是教师自主的组成部分，因此，除了教学工作外，教师要了解所在机构，对于各种外在的约束能灵活应对；教师的协作不仅包括与本单位同事的协作，也要与外单位同行协作。 第二，实行自主专业发展的能力。自主的教师能在工作中寻找发展的机会，不断提高个人素质和业务能力。教师自主是一个社会化建构过程，在这个过程，负责教师支持和业务提高的部门要为教师(同时也是学习者)提供各种各样的知识、经验、平等的权利和自主学习的机会。 第三，从教学上讲，教师自主在某种程度上与学生自主是一致的，同时，它也意味着要掌握更多的业务知识和专门知识、提高技能水平。教师和学生的角色不同，权利和责任不同，因此，教师自主过程和学生自主过程不可能完全吻合。 可以看出，教师自主的含义也从另一层面对教师提出了一些要求：教师自主要求教师应当做好终身学习的充分准备从而能够达到个人能力的最大完善；教师自主要求教师对教学过程和教学环境进行反思；教师自主要求教师承担起促进学习者自主的任务；同时教师本身也是一个学习者。 三、实现教师自主的途径 既然教师自主性已成为学习者自主性一个不可或缺的有机部分，那么怎样才能实现教师自主?当然首先最起码的一点就是教师应当有终身学习的愿望并且能够不断地对自身的教学过程进行反思；其