试析大学课堂的体验性教学论文.docVIP

　　试析大学课堂的体验性教学论文 论文摘要本文首先分析了大学课堂体验性教学的内涵与特点，而后提出大学课堂体验性教学的五个基本指向，在此基础上探讨了大学课堂体验性教学的实施过程。 论文关键词大学课堂 体验性教学 体验 论文摘要本文首先分析了大学课堂体验性教学的内涵与特点，而后提出大学课堂体验性教学的五个基本指向，在此基础上探讨了大学课堂体验性教学的实施过程。 论文关键词大学课堂 体验性教学 体验学习 教师 大学生 一、大学课堂体验性教学的内涵与特点 (一)大学课堂体验性教学的涵义 关于体验性教学的涵义目前存在诸多看法。有人认为：“体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。”这是从宏观、中观、微观三个层面对体验性教学所做出的认定。从宏观方面来说，认为体验性教学是一种充分重视人的主体精神的教学价值观；从中观方面来说，认为体验性教学是一种以促进师生发展为主旨的教学方法论；从微观方面来说，认为体验性教学是一种以体验为中心和最终目的的教学策略。 也有人认为，体验性教学是以体验为特征的一种教学观和教学形式。从教学观方面来说，认为体验性教学是一种教学观念的深层次变革；从教学形式方面来说，认为体验性教学是实践层面的活动形式和心理层面的活动形式。 还有人把体验性教学作为一种教学模式来看待，认为“体验教学模式是一种以人的生命体验与发展为依据的教学模式，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义”。这是一种“以人为本”的体验性教学模式，并大力倡导在教学过程中对主体生命的关怀。这种关怀的基本思想是，关注生命的完整性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性。 应该说上述这些观点都各有一定的道理，但这里我们所要探讨的是大学课堂的体验性教学。那么，什么是大学课堂的体验性教学?我们的基本观点是：大学课堂的体验性教学，是在大学课堂的教学过程中，以大学生的自主体验为中心，并将大学生的自主体验作为目标、作为中介、作为过程、作为结果而进行的教学。从作为目标来说，体验性教学的过程必须完成大学生的自主体验，并以获得体验为最高价值；从作为中介来说，体验性教学必须架起从“知识”到“教养”、从教学到学教的桥梁；从作为过程来说，体验性教学的关键在于大学生体验活动本身，是主体的生命体验过程；从作为结果来说，体验性教学是化体验为结果的教学，是促使大学生主体发展与心灵解放的教学。总之，大学课堂的体验性教学，是为了大学生体验的教学，是通过大学生体验的教学，是大学生在体验中的教学，是实现大学生体验的教学。 (二)大学课堂体验性教学的特点 1.主体性 大学课堂的体验性教学是一种主体体验的教学。这一主体体验主要包含两层含义：一是课堂教学中的主体体验，是大学教师与大学生的共同体验，但主要是以大学生为主体的体验，即大学生是体验的主体，他们总是按照自己的愿望和需要将外在的东西纳入到自己的心理结构，并对其进行自己独特的感受和领悟；二是课堂教学中的主体体验又具有各异性，即不同的主体因其主体性水平不同，主体的心理感受和价值取向不同，其相应的体验强度、深度和范围等也就各不相同。为此，应使课堂教学中的体验过程成为大学生的主体性充分展现的过程。 2.情感性 大学课堂的体验性教学是一种情感体验的教学。体验性教学过程不应只是一种特殊的认知过程，它还应该是一种富于情感的过程。情感是体验性教学的核心，也是体验性教学的灵魂，体验性教学以情感为起点，也以情感为归宿点。在大学课堂的体验性教学过程中，大学生作为体验的主体，总会对学习的过程和内容产生某种情感体验，而这些情感体验有些是积极的情感体验，如满足、自豪、快乐、幸福、好奇等，而有些则是消极的情感体验，如失望、厌恶、愤怒、恐惧、忧伤等。在此，教师的任务和所要做的工作，就是要激发大学生去进行积极的情感体验，同时消除其不利于取得良好学习效果的消极的情感体验。 3.意义性 大学课堂的体验性教学是一种意义性的教学。所谓意义性的教学主要是指，大学课堂的体验性教学既是一种指向意义的教学，又是一种意义生成的教学，也是一种意义内化的教学。从指向意义的教学来说，体验性教学是一种理解意义、追寻意义、以意义为归旨的教学；从意义生成的教学来说，教学中的体验与所获得的意义总是相伴而生，体验的生成是意义的生成，意义不是在体验之前或之外给定的自在之物，而是在体验之中对人的主体性活动的印证，它通过主体与客体的互动使知与情相融合，最后从对象世界走向意义世界；从意义内化的教学来说，由于大学生最初所体验到的知、情、信、意、行等各方面的信息并不深刻，因而还需要在教学过程中再进行自我建构，就是大学生要主动地对感性状态的体验进行整合和归类，以获得对表象性体验的深度认识。并以此