试析幼儿教师专业发展共同体理论及策略论文.docVIP

　　试析幼儿教师专业发展共同体理论及策略论文 王佳媛 贾玉霞 王西明 论文关键词:幼儿教师专业发展 学习共同体 策略 论文摘要:当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧。建立学习共同 王佳媛贾玉霞王西明 论文关键词:幼儿教师专业发展 学习共同体 策略 论文摘要:当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧。建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导，共享教育实践智慧。本文在对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析之后，研究了幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征，提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略。 幼儿教师专业发展是当前学前教育研究的前沿问题。通过多年的实践与探索，虽对幼儿教师专业发展提出了在职进修、教研组研讨、观摩考察等有效的方法和途径，但仍存在难以调动教师自主发展的意识、发挥教师群体智慧等问题。幼儿教师专业发展共同体恰好为幼儿教师的学习、发展、提高提供了良好的环境，使教师在专业成长过程中富有归属感、互惠感。 一、幼儿教师专业发展现状 幼儿教师的发展过程就是一个不断专业化的过程。幼儿教师专业发展是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质技能和教育素养逐渐成熟的过程川，其实质是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。这个过程也是幼儿教师由“普通人”转化为“幼教工作者”并最终融人教师专业团体的专业发展过程，是一个必须终身进行的过程。 虽然幼儿教师的专业发展已经成为共识，但是在教育实践中，幼儿教师的专业发展却常常处于一个相对孤立的境地。幼儿教师在社会中的专业认同度不高，不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术;许多幼儿教师自己对专业的内涵也并不真正理解，管理者往往将教师专业发展完全归结为教师自己的事情，认为教师理所应当自己主动去思考、去规划发展，出现问题和困难自己解决;很多幼儿园还没有建立系统科学的支持系统来帮助教师发展，缺乏对教师个性化发展的了解和支持。众多问题直接导致教师专业发展迟缓，有的甚至停滞不前。 缺乏同事间协作是影响幼儿教师专业能力发展的主要因素，而“关起教室门来上课”是我国幼儿教育中极其普遍的现象，教师这种“自给自足”“单打独斗”“个体户”式的教学方式具有“专业个人主义倾向”。教师的自我封闭式教学，使自己深深地隐藏在“自设的保护壳”里，同事之间有许多隐形的墙和陷阱，教师内心形成习惯性的“自我防卫”，从而导致了对话和交流平台缺失。 因此，如何调动个人主观能动性、发挥幼儿教师群体智慧是影响我国幼儿教师专业发展的关键因素。 二、幼儿教师专业发展共同体内涵及特征 幼儿教师专业发展共同体是指由幼儿教师共同建立起来的，具有共同专业发展愿景目标，共同制定并实施专业发展计划，促进幼儿教师专业水平共同提升的团队。在此共同体中，教师之间彼此信任、相互依赖，经常在专业学习过程中进行沟通，共享各种学习资源和专业智慧及实践经验，交流彼此的专业情感、体验和观念，共同完成一定的专业发任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。幼儿教师专业发展共同体具有以下基本特征: (一)突出的专业性 幼儿教师专业发展共同体最突出的特征即专业性，在一定程度给教师提供了进行专业知识结构、专业技能自我检定的机会，它可以使教师的注意力与专业紧密联系，有助于保持幼儿教师对自己所从事工作的专业认同感。幼儿教师专业发展共同体的工作内容，不应停留在对幼儿园工作事实的陈述，而应帮助教师“运用可靠的专业知识及见解做判断，其目的着眼于儿童长期的发展利益，”而不是“以最短的时间内解决事情为标准来决定行为反应”。 (二)强烈的归属感 幼儿教师专业发展共同体绝非是简单地聚集在一起的一群人，它是团结在共同的专业发展理想之下，被成员高度认同，彼此亲近，共同分享和发展的组织群体。幼儿教师专业发展共同体中，教师感到自己和同事同属于一个团体，共同进行专业发展计划，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好，他们彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同体的目标。教师对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强教师对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。 (三)顺畅的信息交流 传统的幼儿园在管理和组织上通常使幼儿教师之间形成了松散、封闭的关系，教师们各自为战，彼此之间缺乏真诚的沟通和交流，而幼儿教师专业发展共同体的成员之间打破了孤立和疏离，彼此之间进行紧密的交往、互动、对话、协商、合作和分享，形成一个紧密联系的有机体。 在幼儿教师专业发展共同体中，教师们相互开放课堂，充分尊重教师的个性和多样性，通过研究教学案例，