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　　试析职业院校学生学习能力的构建论文 论文摘要：学习能力包括健康的身心基础、适当的能力水平、学习动力、认知加工能力和调控能力等五个成份。职业院校学生学习能力的培养要从职业学习的特殊规律出发，从学习能力的诊断与监测、生涯辅导和教 论文摘要：学习能力包括健康的身心基础、适当的能力水平、学习动力、认知加工能力和调控能力等五个成份。职业院校学生学习能力的培养要从职业学习的特殊规律出发，从学习能力的诊断与监测、生涯辅导和教学系统的优化三个方面加以系统培养。 论文关键词：职业教育；学习能力；培养 学习能力作为个人专业经验与学习素养等综合素质的体现，其重要性毋庸置疑。学习能力不强直接导致学习效率低下，致使职业能力形成和可持续发展受阻，最终影响教育质量。人们对学习和学习能力的实质认识不清，将会导致不能正确和自觉遵循学习规律开展教学，教学工作就会出现偏差，教学改革就会方向不明、任务不清、措施不力。人们只有科学了解职业院校学生，搞清职业学习心理规律，才能改革教学，培养学生具有可迁移的学习能力，以适应终身学习及复杂多变的就业环境和社会变革。然而，论及学习能力的构建特别是职业院校学生的学习能力构建实属不易，是一项系统工程。本文拟从学习心理的角度出发，讨论职业院校学生学习能力的构建，以期为职业教育教学改革提供参照。 一、学习能力的内涵分析 全球化、信息化、技术进步和管理创新大大扩展了学习的内涵，对职业院校学生学习提出了挑战。学生要想适应持续革新的世界不仅要具备专业学习能力，还必须具有终身学习能力、社会学习能力和创造性学习能力。学习能力究竟具有哪些成份？必须首先了解学习的实质。从心理学有关学习心理的研究来看，不同流派学习理论对学习实质提出了不同的看法，主要有行为学习理论、认知学习理论和情境学习理论。行为学习理论认为学习就是刺激与反应之间联结而形成的行为能力的改变，学习的机制就是基于事件关系和行为后果的识别而学习，基于他人行为与结果而学习，强调强化、观察模仿和自我调节的重要作用。认知学习理论认为学习就是认知结构的获得与应用的过程，强调学习者的已有经验、学习策略、基本认知能力等在认知建构中的作用。情境学习理论认为学习就是个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程，强调以学生为中心的情境、认知学徒式的学习与实践共同体的重要作用。这三种学习观对应着职业教育的技能导向、知识导向和实践导向三种学习模式。总体看，心理学认为学习是因经验而引起的、以生理变化、心理变化适应环境变化的过程，可通过行为或行为潜能的变化体现出来。学习因学习情境的作用而发生，通过一系列的心理动作而进行，随着经验的获得和学习迁移的发生而终结。学习情境由问题情境刺激的新异性、学生已有的身心发展与能力状态、学生学习的需要与学习的目的三个因素构成。心理动作包括认知加工、心理与行为调控，通过心理动作构建认知经验结构、情感经验结构和动作经验结构等心理结构。学习能力作为个体的一种心理特性，是对学习活动得以进行的一种稳定的自我调节机制。学习能力的形成、发展与它的构成要素的确立分不开。从不同学习理论对学习实质的主张可知，学习能力包括健康的身心基础、适当的能力水平、学习动力、认知加工能力和调控能力等五个成份。学习受制于学生的身心发展，健康的体魄对操作技能的学习至关重要，良好的心智是知识、技能和行为规范学习的前提。适当的能力水平是新学习的出发点，已有的知识经验为后续的学习与发展提供了准备和条件，后续的学习是前面学习的补充和发展。学习动力由学习需要和学习期待两个基本成份构成，是引起学习活动的动力机制，具有启动、监督和导向的功能。认知加工能力是学习能力的核心成份，包括知识的掌握、技能的形成和行为规范的接受等学习策略，以及涉及学习迁移的问题解决乃至创造的技能等。心理和行为调控具有计划、监督、调节和适应的功能，包括学习目标设定、学习资源管理策略、生涯规划等。学习能力具有上下兼容、关联互通的特性，与上位的跨领域的通用能力或关键能力如沟通能力、信息处理能力相比，学习能力可源于、融于具体专业学习；与下位的具体课程或专业经验相比，学习能力又具有较强的概括性和普适性，不拘泥于具体的科目和专项技能。可见，学习能力的构建为职业教育领域结合具体专业和课程学习来培养学生的能力提供了适宜的切入点和抓手。 二、职业院校学生的学习特点分析 职业教育作为一个类型的教育，其教育对象的学习有其特殊性。忽视这种特殊性就难以建立科学的教学体制，难以找到切实有效的教学措施培养学生的学习能力。从心理学的角度看，职业院校学生的学习具有以下特点： （一）学习目标：自我与角色的同一 职业院校学生年龄一般在15-21岁之间，处在心理学称之的自我同一性的发展阶段。学生进入职业院校学习，面临就业升学双重选择