试论中学化学实验思维能力的结构与构建论文.docVIP

　　试论中学化学实验思维能力的结构与构建论文 摘要：化学实验思维能力是个体顺利解决化学实验思维问题所表现的良好适应性的个性心理特征。它是由化学实验思维的内容与材料、过程与方法、结果以及思维的品质、自我监控能力、行为习惯等组成的多要素、多侧 摘要：化学实验思维能力是个体顺利解决化学实验思维问题所表现的良好适应性的个性心理特征。它是由化学实验思维的内容与材料、过程与方法、结果以及思维的品质、自我监控能力、行为习惯等组成的多要素、多侧面、多联系的有机整体。因此，构建化学实验思维能力结构的首要任务是指导学生了解化学实验思维的内容，掌握思维的基本过程和方法，帮助学生建立基本的能力结构。与此同时，要加强思维训练，提高监控意识，引导学生反思思维的过程和结果，培养学生良好的实验思维的品质、监控能力与行为习惯，构建完整的思维能力结构。 关键词：化学实验；思维能力；构建 新的中学课程改革倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强调发展学生科学探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是进行科学探究的主要方式，是学习化学、实现科学探究的重要途径。1化学实验能力是化学科学探究中最重要、最基本的能力，其核心是化学实验思维能力。因为不管是化学实验操作和观察，还是提出与确定化学实验问题、设计实验方案，以及由实验现象、事实或数据的分析形成化学概念、建立化学理论、得出化学规律、解决化学实际问题等，都离不开化学实验思维。可见，要培养和发展中学生的化学实验能力，首先要着力培养他们的化学实验思维能力，形成合理的能力结构，以促进其发展。 一、化学实验思维能力的含义 关于思维的含义，大多数心理学著作是从哲学的角度来定义的，认为思维是指人脑对客观事物的本质特征和内在规律间接的、概括的反映。这一定义强调的是思维的结果。现代认知心理学认为思维是一种心理活动过程。如美国心理学家吉尔福特认为，智力（思维）活动就是人在头脑里加工（即操作过程）客观对象（即内容），产生知识（即结果）的过程。2又如我国台湾心理学者张春兴把思维定义为：思维是内在认知活动历程，在此历程中，个人运用储存在长期记忆中的信息，重新予以组织整合，从纵横交错的复杂关系中，获得新的理解与意义。3这类定义反映了思维作为一种心理活动过程的实质，便于大多数人理解、把握和在教学过程中实施，具有更强的可理解性和可操作性。笔者认为，化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验，对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理，以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。它贯穿化学实验的准备、实施和结果处理的全过程。间接性和概括性是化学实验思维的两个最基本的特性。间接性是指化学实验思维要借助已有的化学知识经验来进行，是对根本不能感知的化学实验事实所隐含的本质属性或内在规律的认识；概括性指化学实验思维是对同类化学实验事实的共同特征或内在关系的认识，其抽象程度和概括水平反映着化学实验思维的层次高低和深刻程度。 化学实验思维能力是个体顺利解决化学实验思维问题所表现的良好适应性的个性心理特征。其强弱关系到思维结果的优劣和思维效率的高低。笔者认为，它的含义有狭义与广义之分。狭义的化学实验思维能力是指人脑加工处理化学实验现象或事实的能力，也就是通过对实验现象和事实的分析与比较、抽象与概括等活动，形成化学概念、得出化学规律，从而获得对实验事实和现象的本质属性或内在规律间接的、概括的认识的能力。这是传统教学培养的实验思维能力。广义的化学实验思维能力包括对实验课题和实验方案的理解，对实验活动的设计、决策、评价和概括，以及对实验事实、现象与结果的认知、判断、分析和处理的能力。这是现代化学实验教学倡导培养的能力。本文取广义化学实验思维能力来讨论。 二、化学实验思维能力的结构 （一）构成要素 吉尔福特认为，智力是由内容、操作和产物（或结果）所构成的三维空间结构。4该三维结构模型虽比较全面地反映了思维能力的基本成分，但并没有体现在此基础上发展起来的高级思维能力要素。我国心理学家朱智贤先生认为，从心理学的角度来看，思维结构应当包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维的监控或自我调节、思维的品质和思维中的认知因素与非认知因素等。5此结构说不但反映了思维的基本成分，而且反映了在基本成分基础上发展起来的思维的高级成分。然而仔细分析该结构的构成要素可发现一些值得商榷的问题：一是有的成分相互混淆。如思维的材料或结果，两者虽表现形式有相同之处，且前面的思维结果又可作为后面思维的材料，但实质不同，前者是思维加工的原料，后者是思维加工的产品，将两个思维成分合在一起，容易引起混淆和误解。二是有些成分相互重复。如思维中的认知因素，思维本身就是认知的核心，它既以其他认知成分为基础