试论后现代主义视角的“涉外导游英语”课程教学模式研究论文.docVIP

　　试论后现代主义视角的“涉外导游英语”课程教学模式研究论文 .. 论文摘要后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学与文化思潮，其教学观理论在教学目的、师生关系和评价体系上独具特色。文章从后现代主义视角出发，对“涉外导游英语”课程教学进行改革，探索建立新型的教学模式。 论文关键词后现代主义涉外导游英语教学模式 后现代主义是20世纪后半叶兴起的一种哲学和文化思潮。后现代主义研究学派从不同的视角提出了各自的观点，但总体而言，作为一种思维方式的后现代主义，反对现代思维方式的中心性、权威性、单一性、禁锢性，提倡非中心性、多元性、异质性、创新性等诸多方面。在教育上..，后现代主义研究学派也形成了独具特色的教学目的观、师生观和评价观，这些方面正是当代中国高等职业教育所需要的，为研究高职教育教学提供了新的理论视角。为培养实用型的涉外导游英语人才，我们从后现代主义的视角出发，努力探索建立新型的涉外导游英语课程教学模式。 一、后现代主义教育观的基本特征 (一)后现代主义的教学目的观 后现代主义在反思与批判“完人”教育目的观的基础上，提出了自己的教学目的观。他们主张，学校的教学目的要注重学生各方面的发展，不强求每个受教育者都得到全面发展，要培养符合学生自己特点及生活特殊性的人，造就具有批判性的公民。后现代主义认为，教学过程并不是一种单一化的认知过程，而是教师和学生共度的一段生命历程，其价值具有多元性。后现代主义明确提出，教学系统是开放的、生成的、去中心化的、不确定的，课程教学过程具有动态性、生成性，强调师生之间的对话。他们强调，教学要促使人类创造性的组织与再组织经验的能力在有效环境之中发挥作用，教学目标要通过参与者的行为和相互作用而形成，而不是那种预先设定的内容。所以在英语教学过程中，我们不应该把课程当做静态的文本来对待，教学目标也不再是完全预定的、不可更改的，而是根据培养目标的需要适时变动的。 (二)后现代主义的评价观 后现代主义把评价作为促进学生发展、教师提高和改进教学的手段，注重过程评价和差异性评价。他们认为，人们认识世界的方式是多种多样的，不同的个体由于兴趣、经验、爱好、世界观不同，即使是对同一事物的理解可能也是千差万别的。每个个体都拥有自己理解事物的权利，所以他们主张应实行着眼于学生无限丰富性发展的生态式激励评价，承认和保护学习者的丰富性、多样性，让每个个体的潜能都能够得到充分发展。 后现代主义的代表人物，像多尔、格里芬等人，都提出了他们的教育见解。其中，课程专家多尔(Doll)的课程理论尤为显赫，其“4R”理论(即rich，recursive，relational，rigorous)对我国高职英语课程教学产生了极大的影响。当前我国的高职教学仍旧是一个简单、封闭的执行课程计划的过程。在这种教学模式中，教师把工作重点放在了“教学计划”的编排和可观察的教学活动上，而忽视了学生实际获得些什么，忽视了教学活动为之服务的目的——学生发展。这样就产生以下两方面的结果：一是本该充满活力和生机的课堂生活成为对教学大纲的线性演绎，因而变得单调、乏味和机械；二是教学仅涉及了学生的知识结构与认知图式，严重脱离了学生的生活实际，造成了英语语境的缺失，学生的主体性得不到发挥，成为知识的“容器”。多尔认为，课程应该成为师生交往、对话的过程，在此过程中，不仅要教知识、教方法，还要把情感作为生命的一个重要组成部分，使教学融入生命之中，使课程成为理性与情感的和谐统一。为此，教学评价就应该是丰富的、回归的、关联的和严密的，而不是贫乏的、机械的和冷漠的。 (三)后现代主义的师生观 师生关系是指教师与学生在教育教学活动中结成的相互关系，师生关系直接制约着教育效果的好坏。后现代主义反对“中心性”“权威独尊性”的思维方式，反对传统教学中教师的中心地位。他们认为，传统教学中，教师主宰教育过程中的一切，学生完全成为一个被改造的对象、被灌输的容器，学生的独立性、自主性反被认为是有害的东西，教学进行得死板、枯燥、乏味。教师与学生之间的这种支配与从属、控制与服从、统治与被统治的关系造成了学生主体性的缺失。与此同时，教师的主体性也丧失了，因为他们同样被知识所奴役，丧失了自己的精神自由。后现代主义崇尚“去中心”“对话”“批判”，其目的是推翻居于中心地位的认识主体，倡导不同观察者和认识之间的平等交往关系。同时，他们还倡导对任何“自明之理”进行质疑和否定，提倡研究过程中不断进行批判和反思，从而用更广阔的视野和多样性的角度来重新审视以往不言自明的存在。因而，后现代主义主张建立一个交往对话的新型师生关系。 交往对话的新型师生关系首先表现为在人格上师生是平等的关系。其次，教师和学生都力图突破封闭的自我，破除种种极端倾向，