试论潜在课程在高校对外汉语教学中的开发与利用论文.docVIP

　　试论潜在课程在高校对外汉语教学中的开发与利用论文 论文摘要高校对外汉语教学具有特殊性，仅仅注重课程体系中的显性课程而忽略隐性课程，则无法达到理想的教学效果。本文着重探讨了如何利用留学生在中国学汉语所具有的得天独厚的语言环境优势，实现潜在 论文摘要高校对外汉语教学具有特殊性，仅仅注重课程体系中的显性课程而忽略隐性课程，则无法达到理想的教学效果。本文着重探讨了如何利用留学生在中国学汉语所具有的得天独厚的语言环境优势，实现潜在课程在对外汉语教学实践中的开发与利用，从而激发留学生的学习动机，促进其学习汉语的积极性，提高对外汉语教学的教学效果。 论文关键词潜在课程 隐性课程 对外汉语教学 开发与利用 高校 来华留学生教育是我国教育的一个重要组成部分。改革开放以来，我国的对外汉语教学和对外文化教育事业取得了巨大的发展，越来越多的来自不同国家、地区和种族的留学生来华学习，他们带来了丰富多彩的异国文化，给我国的教育事业注入了活力。对高校来说，招收留学生既可以扩大国际间的交流与合作，又可以取得一定的经济效益和社会效益，因而有越来越多的高等院校重视留学生教育，并把招收留学生作为高校发展的重要战略之一。目前，高校外国留学生规模的不断扩大和留学生层次的日益提高，对留学生教学工作提出了更高、更新的要求。全面提高对外汉语教学质量有赖于高校为外国留学生营造一个良好的学习环境。对外汉语教学既是一门科学也是一门艺术。潜在课程“不经意”的表达手法、“随意”的影响方式，可使外国留学生在轻松活泼的状态下，不知不觉地接受汉语教育的熏陶，充分体现“寓教于乐”的教学艺术。因此，探讨潜在课程在对外汉语教学实践中的开发与利用，可有效地激发留学生的学习动机，提高对外汉语教学的教学效果，使其在中国度过富有成效而又有意义的留学生活，最终实现高校外国留学生教育的可持续发展。 一、潜性课程的解读及心理学基础 潜在课程(LatentCurrlcultim)，叉名隐性课程(HiddenCurriculum)、隐含课程(ImplicitCurriculum)、内隐课程(CovertCurriculum)、无形课程(1nvisibleCurriculum)、非非正规课程(UnofficialCurriculum)等，是相对于显性课程(ManifestCurriculum)而言的。如果说显性课程程是学校教育中有计划、有组织实施的正式课程(FormalCurric—ulum)或官方课程(OfficialCurriculum)。那么，隐性课程则是通过环境要素(包括硬环境和软环境)在学习环境中由非正式的教学渠道，以无意识的、潜移默化的方式，对学生的认识、价值观、行为规范、情感态度等发生影响的寓教育于环境的全部信息的总和。与显性课程相比，潜在课程具有潜隐性与普遍性、非计划性、渗透性(感染性)、持久性(稳定性)、愉悦性等特点，二者同为整体课程的有机组成部分。 潜在课程起源于20世纪二、三十年代杜威(Do)一书中首次提出这一概念。从此，隐性课程就一直成为西方现代课程理论研究的中心问题之一。人本主义教育心理学理念把“人”作为教育活动的核心，从人性和人的需要出发，强调尊重人、理解人和关心人，通过调动学生的积极性、主动性和创造性潜能来实现教育的组织与实践活动。完美的课程应该是情感与认识的整合，即通过把情感因素增添到常规课程中去，赋予课程内容以个人意义。 二、潜在课程在对外汉语教学中的开发与利用 (一)物质形态隐性课程的开发与利用 具有现代化教学设施的教室和温馨舒适的留学生公寓，是留学生主要的学习和生活空间，属高校的硬环境。在整体上要求色彩明快、布置优雅、空气清新，使留学生感到身心舒畅。学校应为留学生公寓配备安全监控系统、宽带网络、空调、电视机、电话、24小时热水供应等必备设施，尽量为留学生提供舒适的生活环境。留学生教室也蕴含着心理健康教育的潜在功能，墙上张贴的名家头像和格言可以为留学生起到人生导航的作用。为增加教室中的文化氛围，可以开辟竞赛栏、学汉语图书角，也可以根据留学生的年龄特点和汉语水平，让其自己动手定期创办学习墙报，所选登的材料应该生动活泼、图文并茂，包括小故事、小诗、中国文化及民俗知识、词汇辨析、病句分析、惯用语、流行语，等等。此外，高校校园优雅整洁的环境、绿色宜人的花草树木以及良好的校园治安、人文景观、图书馆、校园网站等，都能化为一种语言并悄无声息地影响着留学生的信念与态度，具有潜在而巨大的教育功效。 (二)制度形态隐性课程的开发与利用 制度文化主要指学校的各种规章制度及学生守则，它为学生的行为提供了评判的标准，对学生不良行为具有约束作用，有利于学生良好行为习惯的形成。但外国留学生来自于不同教育体制、政治体制的国家和地区，