课堂教学与创造教育论文.docVIP

　　课堂教学与创造教育论文 摘要：创造性人才的培养是素质教育的主要任务，而课堂教学是培养创造性人才的主阵地。培养创造性人才的关键是培养他们的创造意识。教师在课堂上应给予学生创造的空间、创造的机会；激发学生创造的欲望。 摘要：创造性人才的培养是素质教育的主要任务，而课堂教学是培养创造性人才的主阵地。培养创造性人才的关键是培养他们的创造意识。教师在课堂上应给予学生创造的空间、创造的机会；激发学生创造的欲望。 关键词：创造性 创造性人才 创造环境 创造意识 在世纪交替之际，知识经济的曙光已经凸现。在知识经济时代，国力的竞争实质上是知识创新能力的竞争。知识创新能力反映着一国国民科学文化的整体水平，也反映着它的知识创新水平。对我国来说，这既预示着我们将面临严峻的挑战，又预示着一次难得的发展机遇即将到来。因而国民素质的提高，创新性人才的培养迫切需要教育的改革、创新。创新是知识经济时代的根本特征，是支撑一个民族的脊梁和灵魂。因此迎接知识经济的挑战的基础在于实现教育的创新。 一、创造性与创造性人才 创造性是人类思维的高级形态，是人类智慧最美丽的花朵。创造性是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。 创造性人才在智力上有如下5个方面特点及其表现： 1． 创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点； 2． 思维加想象是创造性的两个主要成分； 3． 在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被称为灵感； 4． 在思维意识的清晰性上，创造性是分析思维与直觉思维的统一； 5． 在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一； 创造性人才在人格上（或个性上）有如下8个方面的特点： 1． 有高度的自觉性和独立性，不肯雷同； 2． 有旺盛的求知欲； 3． 有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机； 4． 知识面广，善于观察； 5． 工作中讲求理性、准确性与严格性； 6． 有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣； 7． 富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋； 8． 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。 作为创造教育的主渠道——课堂教学，应着力于培养学生的创造人格，即创造个性。 二、课堂教学实施创造教育的尝试 （一）创设一个创造性环境 学习总起来包括两种类型：一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现新知识、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异的变化。创新性学习就是要善于系统地提出问题，并把问题集中起来。着重于培养学生具有独立思考、大胆求索精神的教育，就是创造教育。 1．“讨论”教学，给学生创造的空间 在教学过程中，经常开展讨论式教学，让学生在相互讨论中，开动脑筋，展开丰富的想象力，往往会得到意想不到的效果。例如：CaC2与H2O反应制备乙炔的实验，课本中为了减缓气体产生的速度，采用了饱和NaCl溶液代替水，从而降低了水的浓度。此时可以适时的提出，除了书本介绍的方法，是否有其它的方法呢？学生在相互讨论中得出了可以采用乙醇溶液、CuSO4.5H2O晶体与CaC2 共热、用铝箔包裹CaC2固体等方法。由此可以看出，讨论法可以充分调动学生创造的积极性，培养学生的创造意识。 2．“问题”教学，给学生创造的机会 问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位，其重要性早已引起了人们的注意。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生产生了问题意识就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，从而促使学生的思维升华。因而培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。例如：Cu与浓HNO3的反应中，其反应速度是慢—快—慢。有学生提出了此问题，说明他观察实验仔细，并且遇到疑问能及时提出。原来，开始是温度低，反应速度慢，随着温度的升高，速度加快，反应一段时间后，浓硝酸的浓度逐渐降低，反应速度又减慢了。这一点往往是老师自己也不一定能观察得到，因此在教学时，教师可以充分利用这一契机，教育学生去仔细观察、发现新问题。 3．“反例”教学，给学生创造的欲望 例如：在讲原电池的时候，原电池形成的条件有：1.两极的活泼性不同，相对活泼的一极是负极，相对不活泼