追求“意料”和“意外”的生成论文.docVIP

　　追求“意料”和“意外”的生成论文 内容摘要： 摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，是新课程理念下品德教学活动追求的目标。然而，当我们静观那些课堂实况时，却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”，放弃许多“现场资源”的利用时 内容摘要： 摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，是新课程理念下品德教学活动追求的目标。然而，当我们静观那些课堂实况时，却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”，放弃许多“现场资源”的利用时机，使整个课堂教学成了一潭没有涟漪的死水。那么，如何才能有效应对学生在课堂中出现的生成性资源，让品德教学活动充满丰富、精彩的“课堂生成”。本文就此展开一些研究。 新课程理念下的课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，更是品德教学活动追求的目标。于是越来越多的老师认识到“生成”的重要性，纷纷希望在教学过程中，拥有丰富多彩的“课堂生成”，并不断努力实践着。 然而，当我们静观那些课堂实.51uc..况时，却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”，放弃许多“现场资源”的利用时机。看似开放、探究的课堂背后，骨子里仍然是围绕着教师心中周密的预案转。究其原因，主要在于“生成”强调的是动态发展，这无疑增加课堂掌控的难度。许多老师在直面“生成资源”时，感到“心有余而力不足”，敷衍了之。觉得多一事不如少一事，与其“花样百出”，还不如平平稳稳展开自己那精致的预案。殊不如，由此便也封闭了教学过程，阻断了“课堂生成”的渠道，使整个课堂成了一潭死水。那么，如何才能有效应对学生在课堂中出现的生成性资源，让品德教学活动充满丰富、精彩的“课堂生成”。本文就此展开一些研究。 “课堂生成”是指在品德教学中，即时生发的具有探究价值的现场资源。她包括“意料生成”和“意外生成”，两者彼此交叉呈现在我们的品德课堂中。为师者要借助精简的预设、开放的空间，催生“意料生成”；并依赖灵活的教学机智，邂逅“意外生成”，共同演绎丰富精彩的品德课堂教学。 预约丰富的“意料生成” 新课程呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。如果教师缺乏对教材内容的精心解读，只是一味强调“生成”，结果只能造成脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪。这显然不是我们所追求的生成。“凡事预则立，不预则废”，预设和生成不是水火不容，而应该是水乳相融、和谐共生。只有在课前进行精心、科学的预设，才能在课堂教学中，催生、预约丰富的“意料生成”。 （一）设计“精简”的流程 传统的教学设计，讲求周全、精密，每个细节都应预想到位，整个教学过程在教师心中一清二楚。然后授课过程便可以“步步为营、环环相扣”，一切尽在掌握之中。长此以往，学生的思维受到束缚，情感变得冷漠，品德言行也成了虚假的产物。而新课改倡导的“生成”则完全冲破这种禁锢，它更多关注课堂教学中学生的主动发展。这就决定着教学预案必须要开放封闭、严密的线性设计，切除多余、琐碎的教学环节，“精简”教学流程，以留有充足的时空，让学生自由发挥、个性飞扬。 1、聚焦核心话题 我们所熟悉的线性的、严密的教案设计，总是会安排一个又一个细小、琐碎的问题，将教学过程分解得肢离破碎，每个教学环节束缚得井井有条。课堂教学，也就成了师生围绕这许多问题而进行的“我问你答”。结果教学过程自是毫无痞漏，但成效甚微，趣味淡然。因此关注“生成”的品德课堂，就必须抛弃这些烦人的繁琐的、浅层次的道德问答，把教材内容作为整体，根据课时品德目标和学生实际的品德认知，设计一个或几个能统领整个品德内容的核心话题，并将课时教学的主要精力聚焦在这个辐射范围广的核心问题上。这样品德课堂才能远离令人乏味的无畏问答，腾出更多的时间成就师生间道德认知、道德情感的真诚、平等的交流。例如《学会合作》一课的教学，就可紧紧围绕“遇到困难，人们是怎样处理的？”“如果不这样做，结果会怎样”“你有过这样的行为吗？”等2-3个核心道德话题便可。将删除细小问题所留出的时间，保证学生在课堂中充分、自由的思考和讨论。 2、预留弹性余地 “生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。 （1）道德目标可以随机升降 道德目标是品德教学活动的出发点和归缩。它预设着课堂结束后，学生在道德认知、情感等方面的收获和成效。但是课时道德目标也并非一成不变，尤其是遇到现场课堂教学资源生成时，预设时的学习状态、教学环境等都会发生改变。此刻教师就需要随着学习条件的变化，教学情境的更动，弹性、灵活地处理预设时的道德目标。或删